教学反思简论

摘 要 本文从教学反思的含义、内容及教学反思应把握的深度、广度和效度这三个方面对教学反思进行了探讨, 以期待对教学实践有所裨益。

关键词 教学反思 科学法教育

情感教育

随着社会的发展与教育改革的不断深入，教学与反思已经结下了不解之缘。没有反思的教学，是僵化的、教条的、无生命力的死教学，这种教学必然会被社会所淘汰。教员进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。美国著名学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教员的经验方能上升到一定的高度并对后继行为产生影响。他提出了教员成长的公式（教员的成长=经验+反思）。相反，如果一个教员仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教员必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对研训活动的自我觉察，看到其行为所依据的理论的局限性，在教学反思中学会教学，从而提高自己的教学效能。

下面我就结合自己的教学和教研实践作如下总结：

一、教学反思的涵义

教学反思是教员依据社会对自身的要求，以自己的教学活动过程为参考对象， 对自己所做出的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这也是一种通过提高教员自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教员专业素质的重要手段和途径。

教学反思，也称反思性教学，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。

也有人认为“教学反思”是指教师借助行动研究，断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师的一种方式和途径。

二、教学反思的内容

教员要反思的内容很多，但以下几方面应是反思的重点：

（一）反思得意之处

如教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的师生对答、学员争论等；教学思想方法和教学原则运用的体会；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性的处理。这些可供以后教学时参考，有不断改进和完善教学的功效。

（二）反思失误之处

侧重审视自己课堂教学的失误之处，以及解决问题的办法、对策。如问题情境的创设有没有给学员思考的空间；学习活动的组织是否有利于学员的自主学习；是否关注学员的情感、态度、价值观的发展；学员学习的兴趣如何等等。对他们进行回顾、梳理，作出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和“二度设计”的新方案。

（三）反思学员见解

课堂上学员的独特见解、精彩回答及创新思维等都源于他们对课本知识的独特理解、对世界的独特感受，是十分丰富的可贵的课程资源，也是教员可利用的宝贵教学资料。

（四）反思学员的问题和建议

学员在学习中肯定会遇到很多困难，也必然会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，也有些是教员意想不到的，还有一些是富有创新性的。可能有的问题一时难以解答，教员就应及时记录下来这些问题，并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。这样，一方面可以丰富自己的教学思维和教学经验，另一方面也能促进自身教科研水平的提高。同时，还关注了学员，充分发挥学员的教学主体作用。还有对于学员的教学建议也应该做必要的记录和反思。

三、教学反思的“度”

作为理论，反思性教学已被越来越多的人接受和理解。教学反思的自觉性也得到明显地加强。当教学反思作为教员专业成长的核心途径时，应当突出强调教学反思的深度、广度和效度。

（一）教学反思的深度

反思水平的提高首先表现在思考的深度。一个成功的、具有启发性的反思案例的价值不在于它解决了多少问题，而在于提出了值得大家思考的新问题。教员只有对教学现状有了深刻的思考，才能从习以为常、司空见惯的现象中发现新的问题，产生新的思考，以体现科学素养在知识选取上的要求。

（二）教学反思的广度

人们常用“一桶水和一杯水”来比喻教员和学员在知识传授中的数量关系。但在实践中，教员们感到的主要困难并不在于知识量的多少，而是在于知识结构、思维方式的不适应。在科学教学反思中，教员的知识广度要比知识深度显得更重要，才足以满足科学素养在方法论上的要求。

由此看来，对学员的科学方法教育，关键是要学员能在实践中加以应用，学员不一定能说出科学方法的名称，但他却能运用这种方法解决问题；相反，若学员能够说出名称，却不能在实践中应用，这表明学员并没有掌握科学方法。从这个意义上讲，学员的错答是教员反思的突破口。

（三）教学反思的效度

教学反思的目的在于促进教员的专业成长和学员的不断发展。因此，一个反思是否有成效，不仅要看它是否有利于促进教员的专业成长，还要看它是否有利于学员的发展，更要看它是否有利于课程改革的推进和教育事业的发展。也就是说教学反思要讲究质量，以体现科学素养在科学、技术和社会关系整体把握上的要求。

事实上，对于实验教学，一些教员缺乏的并不是实验技能的素质，而是实验教学的真实情感。若教员缺少课程情感，对实验常常抱着可做可不做的态度，有的连一些最基本的实验也只是在黑板上画一下；至于为什么要进行这个实验？在实验中应当搜集哪些数据和材料？对搜集的数据和材料如何处理？怎样根据实验所得的数据和材料推出合理的结论？如何将自己的实验结果与他人进行交流？等等，则考虑得更少，其实这些问题元彪那些具体的实验操作、实验结论重要得多。有了质疑就会有假设、猜想，就有可能进行深入的探究，自觉走上了“问题――试探性假设――批判性证实”这一科学认识道路上，尽管学员有的猜想、假设并没有多少价值，但这就是真真切切的科学探究。

参考文献：

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