教学练做一体化教学模式研究

[摘 要]教学练做一体化教学模式是对以讲授法为主体的传统教学模式的颠覆性挑战。这需要教师对课程进行整体规划，将课程体系按照教学情景进行规划；以就业岗位为导向，以具体工作任务为载体，设计具体教学情境；改变传统课程评价模式，构建“过程性评价+终结性评价”的课程评价体系；提升学生对课程的参与度，提高学生的综合能力和综合素质。但是该种教学模式在法律相关课程推广过程中，具有不同程度的操作难度。

[关键词]教学练做 教学模式 能力培养

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0154-03

国家教育部在2006年颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量若干意见》（教高[2006]16号）中明确指出：要“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养”。到目前，法律高职教育模式已经运行了十多年，这期间来自理论界和实务界对教育理念和教育模式的探讨，对专业设置理论的研究，对教学模式的改革均在不同程度上进行了提升。本文没有从宏观的角度对这些问题进行论述，而仅从微观层面以劳教管理专业（戒毒方向）于第四学期开设的专业课程《强制隔离戒毒人员管理实务》为例，将宏观理念融入微观教学中，以课堂为载体，将教学练做一体化教学模式的实施过程进行详细解读。

一、教学练做一体化教学模式在《强制隔离戒毒人员管理实务》课程实施中的可行性分析

笔者主要从以下四点进行可行性分析：教学内容的可操作性、教学对象对教学模式的需求、教学保障条件、教学目标的设定。

（一）教学内容的可操作性

《强制隔离戒毒人员管理实务》是一门专业核心课程，同时又是一门实务性很强的课程。该课程的理论基础部分并不难讲授，结合实务操作，掌握部分理论就足够了。在课程内容构建方面，将理论部分和实务部分进行有效结合，先掌握实务部分，再进行总结汇总，提升对理论知识的理解和运用。这种先实务后理论、边实务边理论的上课模式完全颠覆了传统学科体系下先理论、后实务的授课模式，这是一种挑战，也是顺应学生认知规律的体现。

（二）教学对象对教学模式的需求

1.对象特点。《强制隔离戒毒人员管理实务》课程于大二下学期开设。学生经过三个学期的学习，对公共平台课程、专业基础课程都有了全面的学习和掌握。现在进入专业核心课程学习阶段，这是学生今后走向就业岗位、掌握职业核心能力、与岗位核心能力无缝对接的关键一个学期。

2.情绪特点。高职院校学生学习能力不强等先天性不足一直干扰着他们对课程内容的学习，再加上面临“2+1”人才培养模式中学生在学校学习的最后一个学期，学生整体处于浮躁期。学生对下个学期即将到来的实习充满了各种好奇、期待与不安，总之焦虑等各种不良情绪会干扰学生对正常教学内容的关注与学习。

3.心理特点。高职院校的学生中农村学生占据三分之二的比例，这些学生性格内向、自卑、不自信等特点比较突出，这与成为一名管理者所具备的心理素质之间有很大差距。

以上三点对本课程实施提出很大挑战，如何将课程讲活，让学生掌握好，能学以致用，这需要教师对课程进行全方位的规划。同时，通过以上分析可以看出，学生对教学练做一体化教学模式的需求意向旺盛。传统的以讲授法为主体的教学模式已经远远不能适应学生对于自身能力提高的需求，学生急需在课堂上进行专业化训练，通过训练及教师对训练过程和效果的指点、评价，提高自己的综合能力和综合素质。

（三）教学条件保障

本教学模式设计学生规模为40人，方便进行分组练习。另外，多媒体教学设备和投影仪是课程实施不可缺少的物质保障。图书资料、网络资源、司法部强制隔离戒毒交流资料等资料为课程的外延提供了强大的支持。

（四）教学目标设定

根据《强制隔离戒毒人员管理实务》课程标准，设定三层教学目标，即知识目标、能力目标和素质目标。

表1

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二、教学练做一体化教学模式实施过程

（一）课程实施原则

鉴于劳教管理专业（戒毒方向）学生在山东省内就业面窄、门槛高的现状，本门课程以戒毒管理为主线，以职业核心能力培养为扩充，以团队建设为基础，以课堂演练为载体，通过反复演练、质询、探讨、评价，提升学生对课程内容的兴趣，增加学生主动学习的积极性，让学生充分利用课余时间，充分利用课堂，提升课堂效率。在课程实施过程中充分发掘“以教师为主导、以学生为主体”的原则。以工作任务为载体，运用任务驱动法、案例教学法、总结归纳法等不同的教学方法将学生的学习热情充分调动起来，让学生成为课堂教学的主体。教师进行宏观的教学设计与引导，将教学设计、课程规划、课堂实施、课程评价进行综合设计，主导课程的发展方向。

（二）课程实施过程

1.教学内容分模块教学模式。（人才培养方案中教学进度表）（见表2）

2.以一次课实施过程为例。（以学习情景五，项目1：回归社会准备期戒毒人员的心理特点及教育管理内容为载体进行展示）（见表3）

三、教学练做一体化教学模式下课程评价分析

《强制隔离戒毒人员管理实务》课程评价体系由过程评价和期末评价、教师评价和学生互评共同构成了横向和纵向综合评价体系。将学生互评融入过程评价中，分值占学生期末总成绩的50%；期末评价和教师评价作为综合评价，分值占期末总成绩的50%。本课程评价体系突破传统的“平时成绩+期中考试成绩+期末考试成绩”等评价标准的固定模式，修正了平时成绩由教师进行概括化评价的高度盖然性，由学生就训练项目进行具体评分替代老师的单一评分体系。该评价体系优势明显，一是提升了学生对课程评价的关注度；二是提高学生对课程内容的关注度；三是提升学生观察问题的高度与广度；四是锻炼学生的概括汇总能力。

四、教学练做一体化教学模式效果评估

学期末，笔者对《强制隔离戒毒人员管理实务》课程在授课班级进行问卷调查，以期对整学期上课质量进行评价。问卷设置教学目标、教学过程和教学效果三个大项，共计五十个问题。每个问题都是单项选择题，有“非常好、好、一般、不好、非常不好”五个选择答案。

本次调查共发放问卷40份，回收40份，回收率100%。具体统计数据见表4。

表4

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从统计数据看，教学练做一体化教学模式在本门课程的学习过程中取得良好效果，学生认可度很好，认为非常好的占据72%。

五、教学练做一体化教学模式推广建议

教学练训一体化教学模式在工科院校中有很广泛的应用，在各工科职业院校中演化出各种类似版本的教学模式，如“教学练战一体化教学模式”、“教学做一体化教学模式”。但是在文科职业院校，尤其在法律职业院校中，由于专业性质和课程特点，该种教学模式推广起来有一定难度。现建议从以下三点进行操作：

（一）转变教师思维定式

1.真正做到“以教师为主导，以学生为主体”展开课堂教学，改变课堂上“一本教材、一个课件、一张嘴”的由教师一人主宰的独角戏格局，转变为发动所有学生的学习积极性，充分利用业余时间，把课堂转变为学生展示学习成果的舞台，让学生成为课堂的主角。教师扮演导演角色，指导学生向着更专业的高度和深度发展。2.将教师的尊严与教学服务进行科学定位。教师要带着一种高度的责任感将对学生的教学服务做到极致，用高质量的教学服务水平换取学生对教师的尊敬。这要求教师有精深的专业知识、宽广的胸怀、开放性的教学态度，接受学生在课堂展示过程中出现的各种情况，并进行专业化的指导。

（二）突破教学练做一体化教学模式的操作难点

该种教学模式的难点在于教师对课堂教学的控制程度，包括课堂进度控制、气氛调节、情绪调动、平衡各种观点纷争等现场调控。这要求教师除了精通专业知识之外，更要懂得如何进行差异化、个性化教学服务。

将法律类课程体系进行重构，改变传统的先理论、后实务的教学顺序，转化为“实践、理论、再实践”的教学思路。以实际岗位工作任务为载体，采用合适的评价机制，让学生在完成工作任务后总结相关原理、原则等理论性知识，教师进行宏观调控，对学生工作任务的完成情况进行评价、分析、汇总、反馈，再进行下一次演练。如此反复练习，学生在课堂教学中已经完全掌握了专业课程实务内容，实现与工作岗位的无缝对接，实现教学目标，达到预定学习效果。

六、教学练做一体化教学模式的推广建议

1.教师的专业培训。目前高职院校师资队伍建设存在很多问题，其中法律类高职院校教师普遍存在着重视宏观结果，忽略微观教学实施过程的现象。建议对教师进行教学模式培训，开展多形式的学习、观摩、交流等活动，推动教师对教学练做一体化教学模式的接受、领悟与执行。

2.教师的课堂管理能力训练。在教学练做一体化教学模式实施过程中，教师不再是单纯的“传道授业解惑”者，而转变为集专业知识、管理能力、心理调节能力、现场掌控能力为一体的“导演”。这要求教师除了钻研专业知识之外，更要关注与学生的互动，通过恰当的评价、奖励、惩罚等方式调动学生学习积极性、课堂参与度及课余时间完成作业的积极性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 李岚，梁志东.张敏发主编.强制隔离戒毒矫治与管理实务[M].广州：暨南大学出版社，2011（12）.

[2] 韦志兆.论教、学、练、战、研一体化人才培养模式的可持续发展[J].广西教育学院学报，2010（5）.