高职学生学习心理调查与分析

【摘 要】以柳州铁道职业技术学院2010级新生为例，从微观个体的角度出发，通过问卷调查与深入访谈的方式，了解学生的学习心理，探讨产生各种学习心理问题的原因，并采取相应的措施有针对性地解决学生中存在的各种学习心理问题。

【关键词】高职教育 学生 学习心理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）02C-0077-02

学习是学生的首要任务，加大对学生学习方面的关注和教育，既有利于他们个人的健康成长，也有利于学校、家庭和社会的和谐发展。高职院校学生的年龄一般在20岁左右，正处于人生发展的新阶段，他们的人生观、世界观还不稳定，可塑性很强，他们存在的学习心理问题可以在一定范围内进行调控。高职院校里多种学习心理相互交织，如何诱发积极的学习心理，消除消极的学习心理，一直是高职教育工作者研究的课题。本文以柳州铁道职业技术学院2010级新生为例，从微观个体的角度出发，通过问卷调查与深入访谈的方式，了解学生的学习心理，探讨产生各种学习心理问题的原因，并采取相应的措施有针对性地解决学生中存在的各种学习心理问题，培养他们良好的学习品质，树立乐观向上的学习心理，以达到最好的教学效果。

一、研究对象

以柳州铁道职业技术学院2010级铁道工程技术、铁道交通运营管理、铁道机车车辆、应用电子技术、会计电算化、移动通信技术、通信技术、物流管理、营销与策划、机械制造与自动化、数控技术专业的部分学生为研究对象，进行随机抽样问卷调查。

二、研究工具

采取抽样问卷调查法了解学生普遍的学习心理状况与学习状态；采取访谈法探寻形成不同心理状况的原因，并对学院的部分任课教师进行了解，以期对学生的学习心理和学习状态做出较为客观的评价，从而使调查结果更具客观性和真实性。

三、数据与统计

数据是通过任课老师于2010年11月组织学生答卷，并由本文作者收集整理的，数据收集整理工作于2011年1月结束。

此次调查覆盖面广，涉及学院各个专业的学生，问卷能够较充分地反映学生的心愿，大多数学生积极参与，并认真填写，问卷回收率高，有效性高，从而使收集到的数据具有较高的可信度；同时，数据客观而全面地反映了学院新生的学习心理现状。调查从以下几方面进行：

（一）对高职教育的认识

调查发现，部分学生对选择高职教育存在一定的盲目性。在所有的调查问卷中，有64％的学生认为高职院校可以学到技能，有利于就业，但是有26％的学生认为高职院校是考不上其他普通高等学校的无奈选择，因而怀疑自己的学习能力，产生了悲观丧气的受挫心理，对学习缺乏热情；有6％的学生认为高职院校与普通高等学校没有区别，这说明学生不了解高职教育的办学特色；有4％的学生认为高职院校与职业高中或中等职业学校没有区别，不能区分高职教育与中职教育的在培养目标上的差异，忽略理论知识的学习和掌握，在技能操作中遇到理论问题就感到难以扩展和提高自己，对学习产生浮躁焦虑心理。

（二）激励学习的动因

在调查中，有22％的学生因为对专业感兴趣而积极学习，这部分学生自主学习的能力较强；有67％的学生是因为就业的压力，为了能够将来找到较为理想的工作而努力学习，这部分学生常常将学习与就业形势结合起来，关注招聘市场急需的专业及其技能，而忽视了就业市场的不稳定性与专业学习的长期性；另有5％的学生容易被周围的学习氛围所感染，这部分学生自主学习的能力较差；还有2％的学生认为小学、中学的学习目标就是上大学，因而进了高职院校，认为目标已经实现，以前学习太辛苦，现在好好放松几年，混个文凭就可就业，导致学习缺乏动力，对学习产生松懈厌倦心理，缺乏前进的方向。

（三）对基础理论和专业技能的认识

对学生喜欢的课程类型的调查结果表明，有69％的学生喜欢学习专业技能课，37％的学生喜欢专业理论课；另外，在访谈中了解到很多学生不重视理论课的学习，对基本理论课程感到没有实际用途，致使理论课的学习情绪低迷。部分任课教师反映，理论课的课堂上跟着教师教学思维听课的学生较少，给教师授课带来了困难，教学计划难以执行。还有一些同学经常迟到，旷课，不交作业，考试多门功课不及格，但在毕业前突击补考照样能拿毕业，这些不良现象打击了平时勤奋学习的同学的学习积极性，使他们患得患失，对学习产生动摇心理。

（四）其他学习心理情况

另外，有56％的学生希望采取技能考试或技能考试与理论考试相结合的方式；有39％的学生希望学校能够多安排讲座，尤其是社会成功人士的讲座，以期为自己的发展提供借鉴。

四、研究发现与讨论

根据本次调查统计数据来看，要培养高职学生健康的学习心理，可从以下几方面入手：

（一）加强引导，深化学生对高职教育的认识

利用入学教育让高职学生确立正确的自我意识，认识高职学生的社会价值和贡献，以增强他们的自尊心，自信心和使命感，让学生认识到高职教育与普通高等教育在知识结构上的不同要求――高职教育强调岗位业务知识和实践操作技能的掌握，理论以够用、实用为度，是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一；普通高等教育强调跨学科知识的迁移，是相对完整的理论体系和相对不完整的实践体系的统一。另外，要将中职教育与高职教育加以区别――中职教育培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才，高职教育培养的是高级技术应用型人才，他们除了必须具备高等教育相应的基本知识和基本素质外，还要具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。

学生明确了自己的努力方向和学习目标，才能正确规划职业生涯，分解高职阶段的学习和生活目标，少走弯路，以轻松愉悦的心情度过高职生活。

（二）合理设置课程，转变学生对理论课的厌倦心理

高职教育的课程结构分为三部分，即基础理论课、专业理论课、专业技能课。在调查中发现：有69％的学生喜欢专业技能课；64％的学生选择高职教育，希望能学有一技之长，找到一个好工作；56％的学生希望采取操作技能考试或操作与理论相结合的方式考察其学习成绩。这些数据说明半数以上的高职学生迫切希望能学到技能知识，而忽视夯实基础理论知识，学习心态变得浮躁，这在很大程度上限制了今后的发展空间，使其竞争能力不强。

因此教育学生应从长计议，展望未来，坚定学习信念，顽强学习意志，养成良好的学习行为，在掌握专业技能课的同时，具备必需的基础理论和专业理论知识，积蓄厚实的知识，才能具有主动适应的能力以减少就业压力，拥有广阔的社会前景。相对本科学生和中职学生，高职学生如能发挥自己的优势，就能拥有属于自己的一片天空。

（三）扩大知识面，消除学生对学习的抵触心理

高中阶段由于高考的压力，很多学生的兴趣爱好被压抑，课余活动时间很少，一旦进入高职院校，出于补偿心理，迫切想发展自己的爱好特长，相当一部分学生很容易把主要精力放在娱乐和一些文艺活动上，经常可以看到他们活跃在学校的各种社团工作和文艺活动中。调查中发现，32％的学生喜欢文化、历史等人文课；37％的学生喜欢音乐、体育等素质课。如果能以此为突破口，利用第二课堂开展人文素质教育，引导学生广泛学习和吸收优秀的人类文化成果，加强人格修养、思想信念、价值观念以及文明礼仪的教育，这样不仅可以挖掘学生的学习潜能，充实学生的课外生活，学会处理与自然、与社会、与人的关系，体会学习的乐趣，提高其综合素质，而且还能开阔视野，活跃思维，培养心理调适能力，学会适应环境，学会生活，逐步消除学生对学习的抵触心理。

（四）丰富教学方法，淡化学生对学习的受挫心理

从调查数字可以看出，越来越多的学生追求多样化的学习方式。本着以学生为本的原则，采用多种教学方法进行教学，加强学生对教学内容的参与性，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力，使高职学习更加轻松，课堂教学更加容易，以调动不同层次学生的学习积极性。这样不仅能使高职教学的有效性得到更大程度的提高，形成“不同起点，共同进步”的局面，培养学生的学习自信心和成就感，让学生在学习中获得成功的体验，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展，而且能满足学生的心理需要，淡化学生对学习的受挫心理，增强学生的自尊心，更好地完成学业，促进学生情感的健康发展和综合能力的提高。

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［7］张传月，黄宗海，莫华善.高师学生学习倦怠现状的调查研究［J］.教育探索，2008（2）

【基金项目】广西教育科学“十一五”规划2010年度立项课题（2010C250）

【作者简介】黄先敏（1964- ），女，湖南衡山人，柳州铁道职业技术学院文化传媒系副教授，研究方向：高职英语教学、英语语言文学。

（责编 赵 聃）