高中化学课堂教学中培养学生问题意识的探索

摘要：亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有问题，才能常有思考，常有创新”，随着新课程标准的逐步实施、改革和完善，化学课堂教学的改革也在不断深化，要求改变过去陈旧的教学模式。化学教学过程中需注重学生问题意识的培养，“问题”是引发学生的求知欲与好奇心原始动力，问题引领学生的学习。

关键词：化学课堂 高中 问题意思 氛围

中图分类号：G633.8 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0159-01

高中化学新课改以来，教师课堂教学模式与学生学习方式都有了较大变化，突出的一点就是学生的自主时间明显增多，课堂教学的有效性也取得了欣喜成效。但是，笔者在新课程教学实践中发现不少学生听得懂，能掌握书本知识，而遇到实际化学问题却生搬硬套，不能灵活运用所学知识和方法去分析和解决。笔者认为造成这一现象的原因之一是，学生缺乏问题意识能力。究其原因，是我们现阶段高中化学课堂教学中，教师还是偏重知识传授，忽视“学生问题意识的培养”，很少有学生能主动地提出问题。造成这种局面的因素很多，不可否认的是教师的教学方式、教学方法、教学行为不当是其中一个很重要的原因。在大多数课堂教学中，只是教师讲，学生听，教师提问，学生回答，久而久之，忽视了培养学生的问题意识，学生没有了问题意识，结果导致学生思维不活跃，想象力不丰富，解题方法僵化，缺乏创新意识。

1 老师要善于营造“提问题”的氛围

在传统的课堂教学中（接受――理解――巩固――解题），老师按自己事先设计好的教学计划，为了完成自己的教学任务，往往忽视或简单否定学生提出的不在老师“圈内”的想法，一味地让学生站在老师划好的“圈内”，就算完成了教学任务，达到教学目的。不合老师想法的答案就认为是“瞎说”，学生哪还敢轻易提出问题，出现异端，只好“围着”老师转，安安静静地听，老师有“问”，学生才有“答”，而且答案最好跟老师的一致；老师不“问”，学生应乖乖地听，如此时间一长，学生就没了求异思维、求新思维，学生的问题意识逐渐被扼杀。

对于不善提出问题的学生。一旦提出问题，应鼓励他的勇气，对好问而又抓不住要点的学生，则要耐心引导。要运用积极的评价手段，调节好学生的心理状态，及时地发现和捕捉到学生的学习过程中，随时闪现的智慧火花与可贵的表现，更要把微笑、趣味、幽默和竞争第一带进课堂，贯穿于课堂教学的始终，让整个课堂始终充满朝气和活力。激发学生提问题的积极性，使学生敢于提问，善于提问。

2 探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问

化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的积极性，让学生敢于怀疑，不管是教材上的还是教师讲的，甚至是实验中的一个微小现象，当学生出现疑惑时，让学生想问，通过独立思考或相互讨论，使学生高度兴奋，活跃思维，重点的地方教师可画龙点睛。

例如在教学氨硫酸硝酸一节中，围绕浓硫酸的化学性质进行了如下实验探究：将适量的蔗糖放入烧杯中，加入几滴水，搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，同时观察到蔗糖逐渐变黑，体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体。根据初三的知识，同学们都知道体现了浓硫程中往往出现书上怎么写，学生就怎么答。这位同学敢提出疑问，不放过任何一些迹象，我首先肯定了他，这时不失时机地引导学生分析，探索这一现象，激起学生探究热情，也培养学生求实精神，通过激励的讨论、联想，最后得出浓硫酸在作怪，刺激性气味是SO2：C+2H2SO4（浓）实验室去验证。我接着提问，根据上述实验现象，表明浓硫酸具有什么性质呢？同学们通过讨论得出：将适量的蔗糖放入烧杯中，加入几滴水，搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸，迅速搅拌，放出大量的热，体现了浓硫酸的吸水性；蔗糖逐渐变黑，体现了浓硫酸的脱水性；体积膨胀，并放出有刺激性气味的气体，体现了浓硫酸的强氧化性。

我认为，这种问题探索的过程比本身的结论更为重要，问题的评估也得到了升华。

3 发挥化学实验的作用，培养学生的问题意识

化学作为一门以实验为主的自然科学，教师要充分利用好实验，给学生提供培养问题意识的空间。在教学的过程中应尽量创造让学生自己动手做实验的机会。实验过程中，不仅可以培养学生分析和解决问题的能力，同时也能培养学生的问题意识，使其产生问题，才能激发学生的求知欲望，强化学生学习的主动性，这对于达到一定的学习目标也是十分重要的。

4 在解决问题过程中培养学生的问题意识

亚里士多德曾说：“思维自疑问的惊奇开始。”陶行知也曾

说：“发明千千万，起点就是一问。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。现代心理学研究也认为，一切思维都是从问题开始的，问题意识的培养，是素质教育的呼唤。这说明合理的情境创设在化学课堂教学中具有不可替代的作用。思维活动就是提出问题、解决问题的过程，没有问题就没有思维活动发生、发展的原点。学生学习的过程就是不断发现问题、分析问题、解决问题的重复过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的兴奋状态。因此，教师必须吃透教材并作深入研究，提高自身专业素养，充分发挥教师的主导作用，引导、启发学生提出有价值的问题。我们教师可以根据学生的心理特点和化学学科知识特点，采取恰当的方法创设在问题中生成新问题、在问题解决过程中提出新问题的情境，让学生的学习变得更加积极主动，更加兴奋地投入到新知识的探究中去，从而学得更有效。

爱因斯坦也曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”没有问题，就没有思维。不会提问就不会创造，因为任何创造都是从问题开始的。因此，我们教师要认识到培养学生“问题意识”不仅是一个教学方式问题，而且还是一种教育观念问题。作为主导者的教师如果能转变教育观念，提高自身素养，营造开放的环境，把握好教育时机，一切从“以学生的发展为本”的角度思考问题，在平时课堂教学中要注重培养学生的问题意识，从而提高学生在学习过程中善于发现问题、分析问题、解决问题的能力，就一定能培养出具有学科素养的新创新型人才。