“风”即文化

校风、教风、学风好像已经是很老的话题了，当下人们更加热衷于谈论时尚的教育话题，如学校文化。其实“风”即文化：校风是学校文化的一项重要内容，教风是教师文化的一项重要内容，学风是学生文化的一项重要内容。

校风、教风、学风是学校在长期的教育教学实践过程中形成的，一种虽看不见、摸不着，但又能实实在在感受到的风尚。这种风尚像雨雾般弥漫在学校，体现在工作中、学习中、生活中，体现在校园的每一个处所，影响着学校里的每一位教师、员工和学生。

往深处想，其实这种风气就是学校里的人身上所具有的价值思想，他们的人生态度，他们对教育的认识与热爱程度，他们对彼此的理解与认同。这种风气的核心是什么？是价值思想。把什么看得最重，把什么看得最轻，把什么摆在第一位，把什么摆在第二位，把什么摆在最后一位，捡起什么，放下什么，这种价值思想取向直接决定了人的情感态度、人的工作和学习动力，最终也决定了人的工作成效和学习质量。学校文化是什么？它是学校里师生员工关于教育的哲学思考，关于教育的价值取向，是他们的行为方式、思维方式、话语方式，是他们长期以来养成的人生习惯，其核心也是价值取向。由此看出，“风”即文化。

校风、教风、学风既为文化，必然抽象；但既为文化，也必然外化出来，必然具象。它体现在学校校长为代表的管理者身上，体现在教师的教育言语、教育行为、教育细节上，体现在学生的课堂表现、课题研究上，体现在每次考试、每次体育艺术活动、每次社区工作上。

认识到“风”的这些特征之后，我们就可以把有关建设校风、端正教风、培育学风的路径找到。过去谈及校风、教风、学风建设，一般说来我们总是采取“演绎法”，即由一般到个别，从抽象到具象。说校风，我们总是从制度建设开始，科学管理，规范治校；说教风，我们总是师德教育开始，严谨治学，精心施教；说学风，我们总是从端正学习态度开始，勤奋学习，积极向上。这些做法不能说是错误的，但一贯如此，就会有收效甚微的问题产生。演绎法的最大特点就是总在讲一般性道理，但停留在一般的层面上过长就会导致问题空泛化，因此收效当然甚微。

现在，我们可以考虑使用“归纳法”，即由个别到一般，从具象到抽象。

说校风，我们就要关注学校的一点一滴：关注食堂的饭菜是否可口，关注住宿生洗澡的问题能否得到解决，关注学校图书馆的座位是否够坐，关注老师是否热爱教学，关注学生是否健康成长，关注每一届学生对母校的反馈，关注社区百姓对这所学校的口碑，关注家长对这所学校的兴趣度。

说教风，我们就要关注教师课堂上的笑脸。西方教育谚语说：教师就是面带微笑的知识。许多学生评价教师曾经这样说过：老师，你微笑时最美。著名作家魏巍在他写的《我的老师》一文中，以儿童的眼光和心理回忆了他的小学老师蔡芸芝的温柔美丽慈爱伟大。“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。” 这就是老师教风的体现。有学生在评价老师时说过这样的话语：“好教师就是在课堂上显得比平时更漂亮的人。” 无论多么辛苦，无论多么疲惫，当上课的钟声响起，教师就精神抖擞地开始上课，教师的脸上就开始放光，这就是教风。

说学风，就是我们在课堂上可以看到教师和学生为同学的精彩发言、绝妙的解题思路自发响起热烈的掌声，就是学生在课堂内外兴趣很浓的激烈辩论声，就是学生在文艺体育活动中爆发的一阵阵笑声和一阵阵喝彩声。

一句话，归纳法就是重视细节，或者说就是非常重视细节，这或许就是重要的路径。