谈情境教学法在初中英语教学中的应用

摘 要：情境教学的采用不仅能大大生动和丰富课堂活动，使师生间获得更多互动和交流的机会，同时也会使学生对知识的接受和运用趋于高效，促进自身知识和能力的建构。文章在阐明情境教学法在初中英语教学中应用的可行性的同时，就教师如何更好地实施情境教学提出一些指导意见。

关键词：情境教学；初中英语；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码:A 文章编号：1002-7661（2012）11-0201-01

一、情景教学法的可行性分析

情境教学法（Situational Language Teaching/Situational Approach）最先于1989年由Brown, Collin, Duguid提出，他认为情境教学就是利用感情与环境影响教学的一种教学方法和手段，主要目的是唤起学生学习的兴趣。教学活动中教师通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度和情感的体验，引导学生将抽象的知识与具体的现实生活相联系，从而帮助学生理解教材和运用知识，同时使学生的心智机能能得到一定发展。

传统的应试教育模式下，学生只是知识被动的接受者和“学习的机器”，知识的学习仅限于死记硬背和机械式地抄写和背诵，这直接导致了学生学习主观能动性和创造性被压抑，知识不会融会贯通和灵活应用，自主学习动力严重不足等一系列问题。为了消除应试教育的弊端，新课改要求在课堂教学中以学生为主体，综合运用现有的教学手段，创新教学的方式方法，充分调动学生学习的主体性和积极性，引导学生将新知识与旧知识相联系，将课本知识与现实生活相联系，实现对所学知识的灵活运用，促进学生个性化发展。情境教学法很好地契合了新课改的要求，能有效的推动初中英语课堂教学的优化和效果的提升。

二、情境教学法的实施要点分析

“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，美国教育学家布鲁纳的这段话高度评价了情境教学之于外语教学的重要性。新课改背景下我们倡导的情境教学，根据目前我国初中英语教学现状，笔者认为可以从以下几个方面入手：

1. 根据教材内容灵活创设活动情境

英语教材在编写之初就充分考虑了学生的学习习惯和身心特点，配以丰富的图片，文字，表格等，增加了课本的趣味性和可读性。因此教师在教学设计时一方面可以根据教材读本创设的情景，按其推荐的课堂活动实施情境教学，另一方面也可以在此基础上引入一些独创的元素，诸如情景表演、你问我答、你来比划我来猜等游戏和活动，充分调动学生的学习兴趣和主动性。

比如在被动语态的教学中可以首先指定一名学生去擦黑板，然后问全班同学：Who cleaned the blackboard just now? 学生回答：He/She did，继续提问：Who was the blackboard cleaned by ? 学生回答：It was cleaned by He/She。接下来让学生根据生活中的经历进行举例并分析其中的错误，最后，根据学生的举例进一步介绍动词及其被动语态的改写。按照这个程序进行，既直接易懂，又能让学生留下深刻的印象，而且在此句型的操练中，学生高频率地参与了课堂教学过程，让学生在所创设情境的诱导下，迅速进入角色，大胆参与交际活动，在参与中深化对课文的理解，领悟语言内在的乐趣。

2. 运用多媒体和简笔画增强教学直观性

首先，初中英语教学中现在都广泛使用教学PPT，现代信息技术以其独特的可视性和多样性丰富了课堂教学，使教师的讲授更加富于变化和生动。同样的对话在过去只能由老师朗读展现，现在通过PPT视频，不但能将话者的原音重新，而且能再现其身处的环境和说话时的神态，大大激发了学生的学习兴趣。与此同时，丰富的文字编辑功能解放了老师的双手，课堂板书在电子化的屏幕上就可以完成。

其次是简笔画的运用，使用简笔画在英语教学上能创设各种情景，如教表示家庭成员的词汇时，可以让学生带来各自的全家福合照，然后每人画Family Tree，在上面标上成员的英文称谓，并写一段介绍自己家庭成员的文字，诸如“This is my family. Now let me introduce them to you. My grandpa’s name is… He is a doctor and…”就成了一篇自然流畅的小英语作文，很好地锻炼了学生的语言组织和写作的能力。再譬如，在练习句型 How is the weather? 时，教师可以画一幅图，图中有两个人在对话，图中标有表示天气的各类英文单词，让学生根据图画的内容编写一段对话，这样一方面给予学生充分想象的空间，锻炼了创造力，另一方面也练习了句型，是比较实用的教法。

3. 创设情境，加强学生间的竞争和合作

新课改倡导合作学习，它主要是指学生按照一定规则组建小群体，在其中进行充分的交流和协作，通过知识和技能的互补以更好地完成共同目标的一种学习方式。它充分体现了新课程以人为本，培养学生团队协作能力的教育理念。合作的对立面是竞争，课堂上通过组建学习小组进行小组间的比拼和较量，能有效培养学生的团队协作和竞争意识。比如在教授吸烟有害健康这节课时可以“What do you think of smoking？”为题进行小组讨论。首先按小组意见初步分为正方小组和反方小组，在此基础上经过小组内部讨论，每组选出代表上台陈述并就对方意见进行反驳。将这种合作和辩论情境引入课堂，可以激发学生学习英语的兴趣，在不知不觉中掌握相应的表达甚至是英语思维的能力。