谈谈高中英语的写作教学

《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映考生综合运用英语的能力。考生是否能够运用已掌握的英语知识和技能进行思想交流在写作中可得到充分的体现。但实际情况上是，许多学生对于写作仍是一片茫然，不知该如何下手，即使写出来，不是错误百出，就是单调乏味。那么，怎样去帮助学生提高英语写作水平呢？笔者在教学实践中做了以下探索。

一、起步训练，模仿写作

语言学家认为，“学习语言的主要手段是模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的，经过大脑分析器的作用，然后由心理活动器官的操练而完成的。”因此，教师可利用多种视听手段，把真实的情景带进课堂，丰富英语教学，为学生提供各种练习环境，使学生有身临其境之感，训练学生的英语思维，减少汉语媒介的中间环节，加深学生对英语语言的认识，提高自觉运用语言的能力。例如，教师可以组织学生听英语歌曲、看英语电影；播放精彩的英语对白、优美的散文、诗歌等，让学生溶入到英语的语境之中。在这个环节之中，要注意的是，教师可以让学生泛泛而听，以便提高他们的兴趣，但是最好是让学生挑一个最喜欢的音频材料，持之以恒地模仿、反复练习。在这样一个浓郁的英语环境里模仿学习，学生学习英语才能达到耳濡目染、潜移默化的效果。

二、 注重规范化，分年级训练

在高中阶段的三年里，教师在每一个阶段对学生训练的侧重点要有所不同。在高一年级，教师应重点加强学生的基础性训练，如基本句型、固定搭配、习惯用语的运用等，以及从简单句型到较复杂句型的过渡。学生在这一阶段要为英语写作打下坚实的基础。高二年级阶段应该对学生加强审题、谋篇布局，整体构思的训练，让学生从高一阶段基础性句型的零散意识形成文章的整体意识。对高三年级的学生应进行多题材、多体裁的提高性训练，同时要学会对所写文章进行修改和润色，减少错误，增加得分点。但这三阶段写作教学的侧重点不是完全孤立的，而仅仅是注重的程度有所不同而已。写作能力的提高不是一蹴而就的事，日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时，尽量用英语组织教学，指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习，帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在，并且在课文知识点的讲解、复习中，为学生设置新的情景，让他们拓展想象空间，发散思维，学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语，但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题，以启发学生开动脑筋，主动积极地探求知识，不断体验到学习的快乐。高中起始阶段的写作训练,培养学生的写作模式是非常重要的。按教师用书上说明的写作步骤,即:构思、写提纲(理顺思想的逻辑关系)、起草(打草稿)、校订(检查错误,重新安排内容)、修改(定稿)对学生进行写作模式的训练,看起来比较麻烦,但避免了重复,有利于学生养成良好的写作习惯。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号。同时对各种文体特点、格式要讲清楚,使学生熟悉规范的书面表达形式,正确地评析和规范自己的书面表达。通过背诵训练写作，培养学生的英语写作能力,以课文为中心训练写作能力非常重要,因为课文中的句子就是规范的英语范文。

三、学习写作技巧，分文体训练

把握文章体裁，确保时态、语态正确，要点完整。仔细审题，弄清文章体裁，然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种，如通知、便条、日记、书信等。我们前面提到高考作文都是不同体裁的，每种体裁都有一定的组织条理性。

①日记的格式

Sunday May 5 Fine

日记的时态都是过去式。

②书信的格式也是固定的，有信头（Heading），信内地址（Inside、address），称呼（Greeting），正文（Body），签名（signature）。还有一些习惯表达方法。

eg：I''m looking forward to your letter

Thank you for your last letter.

Is everything going well?

③通知：

eg：Attention, please, I have something to tell you.

④记叙文也有一定的规律可循，首先要写清人物、地点、时间、事件，其次按事情发生的顺序进行表述。时态也是固定的。

⑤议论文

掌握一些常用语。

In one’s opinion, I support……I agree that……In this point. I don’t agree that……some people think……

不论对于高中教师还是学生来说，从高一高二起，就有意识地把写作训练融入每一堂课中很重要。让学生从点滴做起，鼓励学生用自己的语言来描述周围的现象，发挥学生的主动能动性，调动学生对英语写作的积极性，激发多练，多讲评，多模仿，打好语言基础，自然就能写出一篇漂亮的文章。

四、鼓励评价，及时反馈

写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，笔者在每次布置写作之后，一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。评价有四种方式：一是自我修改与评价。学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。二是小组相互修改与评价。小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。三是班级投映修改与评价。小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。四是制作班级写作板报。要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选８篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语言准确性。这种学习方法使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的思考解决问题。学生通过写与改，不仅学会了使用语言进行交流，而且掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机的结合起来，从而提高了学生的整体语言素质。