谈课外阅读作业的布置

著名语言学家吕叔湘先生曾说:“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧,也就是说,百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%,课外的功效占70%,这几乎是有识之士的共识。因此,我们语文教师设计作业时尤其要注重培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,加强阅读积累,以提高孩子的语文素养,为孩子的终身学习奠定坚实的基础。对课外阅读作业的布置,我在教学实践中主要有如下几点做法:

一、根据单元主题,拓展课外阅读主题

人教版小学语文新教材以“主题单元”取代了“知识体系单元”,围绕专题整合教材内容。单元主题阅读是在教材和其他教学资源重新编排组合的基础上,由核心问题切入,整理成“单元包”,先是研读文本,精读一篇,略读几篇。继而通过主题引发课外阅读,以及通过综合实践和习作加深对主题的认识,使得语文素养在主题学习中得到提升,从而夯实学生语言文化的根基。如,六(上)第五组教材主题是“初识鲁迅”, 鲁迅既可谓文坛巨匠,又可谓一面民族旗帜,让小学生尽己所能地了解、认识鲁迅,其意义不言而喻。于是,我确立近两周的课外阅读主题为“走近鲁迅”,布置学生围绕主题阅读鲁迅的《故乡》《朝花夕拾》等作品和他人描写鲁迅的文章。学完这个单元后,适时举行了“我心目中的鲁迅”读书交流会,学生纷纷交流了自己的单元主题阅读的收获与体会,不仅尝到阅读所带来的成功喜悦,对鲁迅也有了初步的了解,有效达成了单元目标。

二、根据内容,阅读相关文章

语文教材中,有些文章很值得我们进行文本的纵向、横向延伸拓展,以课文为本,带读、学习与本文相关的课外资料,即“课内作为课外的依托和凭借,课外作为课内的补充和发展”。教学四(下)《桂林山水》一文,进行纵向延伸时,我布置学生搜集资料了解桂林山水的形成原因,相关景点,历来诗文。比如贺敬之的《桂林山水歌》,同学们都爱有感情地朗读。横向延伸则布置阅读写风景名胜的佳作名篇,了解中国的著名风景区。教学六(下)《一夜的工作》时,进行纵向延伸时,要求读一读的其他故事,背一背《十里长街送总理》的感人语句。横向联系时同学们知道了不少写伟人的故事文章,还和现在的温总理作比较,四川灾区常有他疲惫忙碌的身影,他同样是我们中国人引以为自豪的好总理。通过课堂教学中纵向、横向拓展,有效深化了文本的教学,使学生的理解更深刻。

三、根据作者,阅读其他作品

学生课内学了某一作家的文章后,教师可以介绍该作家的其他作品或该作品的原著让学生阅读。这样既可激发学生的阅读兴趣,增加阅读量,又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。如教学《冬阳・童年・骆驼队》时,简介林海音生平,告诉学生林海音回忆童年的小说《惠安馆》《我们看海去》和《爸爸的花儿落了》等短篇。故事各自独立,但在时空、人物、叙述风格上连贯,组成了系列,后以《城南旧事》为书名结集出版。电影《城南旧事》曾在47个国家放映,获过多项国际大奖。了解了这些,不需强制要求,学生已经迫不及待地想阅读《城南旧事》了。这样的作业就没了作业的“沉重感”。现代著名散文家、诗人朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。学了《匆匆》一文,我就布置学生课外阅读《荷塘月色》《春》《背影》,初步体会朱自清散文情景交融的艺术境界。

四、根据体裁,选读同类文章

当我们教学某体裁的课文时,可以引导学生选读同类体裁的读物,运用课内学到的阅读方法,进行课外阅读实践,比如学了五上第三组说明文,推荐阅读《蟋蟀的住宅》《超导磁浮列车》《明天的太阳城》等说明文,通过拓展阅读,学生对说明文内容的科学性、结构的条理性、语言的准确性就有了更深的体会,对举例子、作比较、列数字等说明方法掌握得更加扎实,真正达到触类旁通的效果。教学小学阶段的第一篇文言文《杨氏之子》时,我发现学生对文言文的学习感到十分新鲜,伴随着很多初学的疑惑和猎奇心理。我就趁势布置阅读《世说新语》中《咏雪》《陈太丘与友期》等较浅显的小故事。《世说新语》生动鲜活地描述了很多颇有趣味的人物,虽说文言词汇对小学生而言比较难懂,但部分学生借助注释读得有滋有味,为今后文言文的学习播下了种子。

郭沫若有诗云:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任歙张。”足可见大量阅读的深远意义。重视课外阅读作业的布置,让学生课上学读书,课外爱读书、会读书,我们的语文教学一定会有质的提高和飞跃。

作者单位:温州市南浦小学