西部民族院校日语听力教学的困境

【摘要】西部民族院校日语听力教学水平还比较落后，本文对困扰日语听力教学的三大困境进行了论述，提出了以多媒体技术促进日语听力教学改革的思路。

【关键词】日语听力；教学；多媒体

西部民族院校是西部高等教育的重要组成部分，党和政府高度重视民族高等教育，尤其是《中国中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）对我国民族教育和高等教育提出了新的目标和要求，更加明确了西部地区民族高等教育及民族院校在我国高等教育体系中的重要地位和作用。西部地区民族院校是实施西部地区民族高等教育的主要机构，为西部地区现代化建设培养了一大批高级专门人才，西部地区高等教育和民族院校应该将过去的“为民族地区和为少数民族服务”的办学宗旨拓展为“为民族地区和为少数民族服务，为国家重大发展战略服务”的新的办学宗旨。随着全球化经济的推进，在各类型人才需求与日俱增的时代，为国家和民族地区培养优秀的日语专门人才，对我国民族地区经济发展与世界经济接轨具有显著意义。

日语专业是21世纪语言人才需求的重点专业，全国各地随着日资企业的不断增多，对日语人才的需求也与日俱增。拿上海为例，截止2012年底的统计，驻上海日企的数量已经达到8155家。随着在上海的日企现代化程度不断推进，来上海开拓商机的日本中小企业不断增加，对人才的需求也是日益增长，对日语专门人才的听力能力也有极高的要求，这就要求高校在培养日语专门人才的过程中要高度重视对学生日语听力的培养。但民族地区的学生在语言学习过程中受到民族语言和汉语习惯的影响，对听力的学习往往感到比较困难，而听力水平的高低又直接影响日语知识的实际运用，是日语综合能力的体现，要突破这一难关，就要在日语听力教学过程中发现学生学习的难点，找到影响日语听力学习的主要因素，然后对症下药才能事半功倍。

一、日语听力教学三大困境

（一）学生日语基础不牢固

民族地区学生的日语基础知识普遍不牢固，很多学过的单词和语法再次出现的时候不能立刻分辨，学生的语言基础很重要，学生日语词汇的掌握以及语法的掌握程度都将影响其听力的水平。听力课并不是孤立的独立的一门课，每一门课程之间都是紧密相连的，学生在学习词汇、语法、课文的同时，要夯实基本功，只有基本功扎实了，听力水平才能得到提高；否则，如果单词、语法都跟不上，那么听力材料是很难听得懂的。

（二）学生日语听力技巧缺乏

民族地区学生日语听力普遍缺乏技巧，导致盲目按照母语的方式去学习日语听力，当然这个问题不是单单在民族地区院校出现，主要原因在于学生对听力技巧的运用不理想。有些学生在听力训练前，并没有熟悉题目，也不知道题目的要求，没有明确该听什么，该做什么，自然效率低下；有些学生在听到句子中的关键词时，由于心理素质较差，一紧张就会感觉上一句没听懂，下一句就来了，整篇文章都有可能放弃，有些学生没有使用日语思维，常常边听边翻译成中文，虽然你的意愿是正确的，但是对于学习日语来讲，这种实时的翻译通常是不可能实现的，这在专业领域里面叫同声传译，应该形成用日语埘其意群思维、理解的习惯，尽管开始不适应，但坚持一段时间后是会有收获的。

（三）学生日语考级听力要求高

目前对日语等级考试来讲，横在考级者面前最大的问题在于日语听力等级考试要求比较高。听力考试要求考生的瞬间反应并快速给出答案；题目内容是转瞬即逝的声音资料，无分析、研究的时间。前一个题目结束，后一个题目接踵而至，对考生造成巨大的心理压力，无娴熟的训练、充足思想准备难以发挥出真正水平。考生缺乏针对性的应考训练，即使听懂考题，也无法正确答题得分。上述原因要解决，就必须在平常的日语听力教学有针对性地训练学生的心理素质、自信能力和听力技巧，才能搬走听力这块“绊脚石”，让学生参加日语考级信心倍增。

二、利用多媒体手段解决日语听力困境

随着科技的进步，多媒体技术正在改变人们生活的各个方面，其中包括日语教学领域。多媒体技术用于外语教学包括日语教学领域，其优点在于：将文字、图形、动画、静态影像、动态影像、声音等媒体完美地组合在一起，从而使听力学习置于色彩、声音、语言及影像等多种媒体的环境之中，能够满足学习者同时接受视觉、听觉，全方位、多层面感官信息的需要，使学生感到身临其境，耳目一新，能够激发学生强烈的求知欲和学习兴趣。多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件，为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。

三、结语

西部民族地区日语听力教学水平还远远落后于发达地区院校，究其原因在于没有针对民族地区学生的特点，分析出困扰日语听力教学的因素。除了以上提到的三大困境外，西部民族地区日语听力教学还面临办学条件较差，教学力量薄弱等问题，我们应抓住当前进一步深化教育体制改革的大好机遇，紧紧跟上素质教育前进的步伐，才能让西部民族院校日语听力教学真正担负起培养符合国际化时代的复合型外语人才的重任。