让学生成为数学课堂学习的主人

《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识和与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。每个学生在获得必要的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分了展。作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践活动等主体活动去亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

一、创设情景，激发学生主动学习的欲望

在数学课堂教学中教师要善于创设具体、生动的教学情景，激发起学生的求知欲望，打开思维的“闸门”，使之进入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。例如：教学 一年级数学第一册教材中“简单的统计”时，我创设如下情景：同学们，你们知道自己的生日吗？（学生纷纷举手，回答热烈）那你们一定喜欢过生日吧，谁能说说自己最有意义的一次生日是怎么过的？（学生情趣高涨，都有想说的欲望）接着，我说：今天啊，森林王国的大象伯伯也过生日，你们想知道它的生日是怎么过的吗？（学生好奇，急于想知道）然后，我出示挂图，让学生找一找有哪些动物为大象伯伯庆祝生日，他们都带来了什么礼物送给大象伯伯？这时，学生的学习兴趣大增，都纷纷主动地参与到学习活动中去了。

二、在动手操作中，激发学生的自主学习激情

心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开在手指尖上的。”一语道出了动手操作的重要性。的确，思维往往是从人的动作开始，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。而动手操作则最易于激发学生的思维和想象。在教学活动中，教师要十分关注学生的直接经验，让学生在体验中发现新知识，掌握新知识。例如：实践活动“测算”，拿一个圆柱形饮料罐，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。如何测量直径呢？放手让学生操作，由于学生有了自主尝试、选择的权利，课堂学习气氛活跃，出现了如下的操作：①用一根线绕饮料罐一周，量出长度除以π即是直径；②把直尺上的零刻度线固定在饮料罐底边缘的一点慢慢转动直尺，测出的最长距离就是直径；③先把饮料罐的底面描在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径；④让饮料罐在白纸上滚一周，画出它的侧面展开图，由测出的底面周长便可求出直径……自由的活动，激发学生的灵感，展现在他们眼前的是一个缤纷的数学世界，他们从心底里赞叹这多彩与美妙，进一步激发学习的激情。

三、在合作交流的中，激发学生自主学习热情

学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自已的知识的过程，学习者不是被劫的信息吸收者，相反，他要对外部信息主动地选择和加工。作为教师可以适当创设机会，运用小组交流与合作的方式开展教学。教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自已的想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得成功的体验。课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性，提高他们应用知识的兴趣。

课堂交流应是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生的学习主动性，提高他们应用知识的兴趣。例如：在《有余数的除法》一课中我设计了这样一道题：一群小猴准备平均分成4组做游戏，分到最后还余下一些，余下的小猴可能有几只？让学生选择答案可能是1只、2只、3只、4只、5只、10只、12只。这样的选择学生平时遇到的并不多，于是来了兴致。小组内有的说是1只，有的说：“不对！又没告诉我们一共有几只，怎么算？”还有的同学认为1只、2只、3只都有可能。到底谁说得对呢？教师这时让大家来交流，很快得到了小于4只都有可能的答案，又一次巩固了余数要比除数小的知识。可这时老师并没有结束，而是话锋一转：“那么你们猜猜看，猜猜这群小猴有多少只呢？”这时一石激起千层浪，孩子们再次说开了。通过演示才知道每组一只，那么一共可能有5只、6只、7只；每组两只猴子，那么就有9只、10只、11只……答案并不唯一，其实这是一道开放式应用题，可能这样，也可能那样，其中蕴涵着：被除数=商×除数+余数这个知识点呢。在小学数学学习中，教师要给学生提供更多的机会去发现自己的思想，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识，激发学生的学习积极性。

总之，自主学习是学习数学的重要方式，让学生成为学习的主人，这要求我们广大数学教师要把教学改革的重点放在转变教师教学观念、改变学生学习方式上，愿大家都能为之而努力。