学生民主鉴定总结范文

时间:2023-03-03 11:24:48

学生民主鉴定总结

学生民主鉴定总结范文第1篇

一、更新教育观念

生物教师应树立创新教育的理念,只有在创新理念的指导下,才会采用创新的方法,培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观;变“师道尊严”为师生民主平等的师生观;变应试教育为素质教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

在中学生物教育中,教师不仅要让学生获得生物学知识,还要发挥生物学科实验教学的优势,培养学生的实验能力、科学思维和科学态度,同时,还要重视学生的情感态度以及价值观的形成。

二、适当处理教材,不断总结经验,探索规律

通常教材在编定后在一定时间内保持基本稳定,但科学技术和当今社会正在迅猛的发展,随时间推移,教材中必然存在部分不能适应学生与社会发展的需要,教师对这部分内容作适当变动是十分必要的,此外,深入学习现代教育理论,不断总结教育经验,两者相辅相成,相互推动提高教师的素质。

三、提高教师的专业知识水平

教育学生不再是“一桶水”与“一杯水”的关系,而是引导学生找到水源的问题。例如教师向学生介绍生长素的发现、酶和光合作用的发现,归纳工作者一般思维方式:即观察、设问、假设、预测验证,进一步假设,进一步预测,进一步验证,对培养科学思维方式给予足够的重视,使学生懂得书本上的知识是怎样获得,要发展本学科的知识应该怎样去工作,在学习过程中运用科学思维方式和方法仔细地观察周围世界,这样他们所学的知识就会超越书本知识的范围。

生物教师的专业知识水平,不仅指表达能力、组织管理能力、评价能力,还包括植物学、动物学、植物生理学、动物生理学、遗传学、进化论、生态学、微生物学等生物专业知识水平。更要有指导学生实验、组织生物活动小组的能力。一方面通过实验技能培训使学生具有实验操作能力,再通过科学的观察记录其实验结果,绘制生物简图。另一方面结合本地实际成立生物兴趣小组,有的放矢地指导学生进行小实验和小制作活动,并指导学生撰写研究报告。

四、相互协调努力提高教研科研能力

探索课改,总会遇到新问题因而相互协调进行教研科研,实行集体备课,相互听课、评课、取长补短,并通过多渠道的公开课、专题研究活动展示自己的教学思想和教学方法,虚心请教他人,努力提高自己的业务水平,再通过成立教研专题小组,搞一些科研项目,经实验、检验和实践对成果进行总结,撰写成论文。

五、更新教育手段

现代教育手段在当今教育和未来教育中能发挥特殊作用。现代教学媒体所起的作用是传统教学媒体无法比拟的,它能增大教学容量,开阔学生视野,诱发学生思维,使生物课堂更精彩,更生动,更能为学生所接受。在生物教学中,教师要引进先进的教育手段,重视网络对教学的影响。

六、转变评价观念

教师要改变过去那种用“分数高低”来评价学生的旧观念,应向“素质鉴定”观转变,每个学生身上都有闪光点,教师要善于发现,并保护发展学生的个性。

学生民主鉴定总结范文第2篇

关键词:班级管理;留白;自主空间

一、相看两相厌的尴尬

在德育管理上,学生总会对班主任的管理产生厌倦情绪,虽然班主任苦口婆心,却无法获得预期的管理效果。此外,高年级学生还要承受繁重的课业压力,更容易对班主任的逆耳忠言感到烦躁,甚至产生排斥,教师的鼓励、训导甚至演变为学生的负担。对学生的管理成为对学生自由的束缚和制约,因此班主任应深入探究管理学生的方式。

从实践教学上来看,学生与教师之间的交往存在着微妙的关系,学生管理方面,班主任本着对学生负责的原则,对考勤、纪律、作业、饮食、卫生等方面事无巨细,一律狠抓严管,唯恐自己做得不够好、督促不到位,影响学生的成长。而大多数学生对班主任的“苦心”并不领情,甚至有些厌倦和抱怨,并且班主任也难以体会学生的“苦楚”。在教学实践中,班主任会遇到班里学生迟到且撒谎的情况,并且经过多次教导依然故我。笔者从以往的经历和经验来看,这些学生大多认为班主任过于严厉,因存在逆反心理而违反纪律。由此可见,班主任在学生管理上应适当为学生留出自主的空间,才能实现学生的自我约束和个性化发展。只有这样,教师才能避免与学生两相生厌,从而更好地与学生沟通,帮助学生解决困难。

二、挥笔留白,还学生自主空间

1.留给学生自治的空间,在自主管理中成就学生自立之美

班主任与学生日日相见,如果时时接触、事事叮嘱,极易让学生产生厌倦情绪,不利于他们健康成长。针对这种情况,班主任可以采用“放风筝”的方法保持与学生的距离,学会适时隐身,逐步走出紧抓硬管的藩篱。这是为了更好地实现管理目标,如同牵着风筝的线,只有拉开了距离,风筝才能在天空翱翔。班主任可采取“小组合作”的学习方式,按照学科分成八个学习小组,每个小组有自己的“小导师”,根据课程计划制订本组的复习计划。各组对当日的知识点查漏补缺,小导师及时督促检查。此外,教师要在常规、考试、课外学习等方面督促学生,实现学生自理自立。

2.留给学生活动的空间,在活动锻炼中激发创造之美

班主任一味地强调学习,会给学生带来比较大的压力。学生不仅要学习书本知识,更需要在活动中得到锻炼。高三紧张的学习节奏容易给学生产生心理上的疲惫,这就需要给学生排解压力的空间,适当的活动无疑是最好的缓释剂,又能激发学生的创造力。为此,班主任可以在常规活动如晨会、班会、课堂活动中淡化管理,由全程掌控转变为放手让学生自行组织,由学生商讨选定主题、确立方案、自己主持并点评。课堂活动也更多地交给学生探究解答,避免满堂灌管理模式。

3.留给学生自主测评的机会,让学生在自我完善中彰显自信之美

学生的成长过程离不开各种评价,如学习成绩、行为表现等,但这些不能客观全面地反映学生全貌。班主任应把测评的机会尽可能还给学生。在以往的教学中,作业的评价一般是教师提供的,学生很少切身思考体验。为改变这一情况,教师可以让学生对作业进行自评、同桌或分组互评,在初步评价中探究得失。对学生的评价进行二次评价,加深他们对问题的理解。此外,学期评语、操行等第鉴定、综合素质测评也采用自评、互评、小组评和自治会评相结合的方式。每学期除学校固定奖项之外,结合每个学生的自我测评,设立班级最佳贡献奖、最佳仪表奖、最佳创意奖、最佳文采奖等奖项,由全体学生民主评定获奖人员,班主任要用鼓励和发展的眼光去看待学生,确保每个学生都能感受到成功的喜悦,并获得成长的信心,进而不断走向成熟。

三、以留白促师生共成长

留白管理可以使学生学会自我管理,使学生的个性、管理能力、创造力、积极性被激发,在锻炼中提升自己的能力。这样的管理模式,会使班主任眼中任性调皮的学生学会承担,并在班级活动中发挥重要的作用。班主任在管理这些学生的过程中,还应给予更多的鼓励,引导学生逐渐改变过去的不良习惯,并不断进步。此外,班主任还应鼓励学生书写成长日志,总结自己收获的经验,逐渐走向成熟。在此基础上,班级风气和整体面貌也焕然一新,学习求知、勇争先进的氛围也愈发浓厚。

班主任应认识到适当留白的重要性,不仅能让教师从繁杂的事务中解放出来,也可以使班主任与学生的感情更加融洽。学生在支持班主任工作的同时,也会主动交流班级情况,成为一个个小管家。班主任应给予学生更多的信心,避免对学生处处掣肘,确保学生健康成长。

学生民主鉴定总结范文第3篇

关键词:新课改 体育与健康 准备活动 形式

随着新课程改革的全面推进,新《高中历史课程标准》在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度对高中历史教学提出了具体的目标要求。培养更多思路开阔、反应敏捷的具有创新思维品质和能力的个性化发展的高素质人才,是教育改革的最新课题。作为高中历史教师,应如何适应创新教育的要求,是值得我们共同商榷的问题。

一、观念现代化

教师要变传统“标准”型教育观为创新型教育观;变“师道尊严”为师生民主平等的师生观;变应试教育观为素质教育观;变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。在高中历史教学中,教师不仅要让学生获得历史知识和技能,提高历史科学素养,还要培养学生的创新精神和创新能力,要创设学生自主活动和积极探究的情境,激发学生的探究欲望,引导学生积极参与和体验探究过程,获取知识,同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。

二、创新处理教材

高中历史课程改革将教材分成必修模块和选修模块。必修模块所涉及的内容基本覆盖了初中历史的所有领域,并在初中历史的基础上起到巩固和提高的作用;选修模块各有自己所侧重的方面。新课程对提高学生的科学素养,促进学生全面发展方面具有重要的作用;但是,新教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点,有时需要教师对其进行适当调整与重组,使之更符合学生的认知规律和发展需要。例如在处理必修Ⅰ模块的内容时,我们讲解的顺序是第一单元、第六单元、第七单元、第二单元……即讲解完“古代中国的政治制度”后,接着学习“古代希腊罗马的政治制度”。这样处理教材的目的非常明显,那就是将古代的东西方的政治制度放在比较之中,形成“民主”与“专制”的鲜明对照。接下去学习西方民主的传统在近代欧美的延续和发展,即第七单元“欧美资产阶级代议制的确立和发展”,这种世界先进的政治制度一旦确立,在某种程度上就给继承了专制传统的东方带来了灾难,中国就是典型代表之一,于是,我们就回到第二单元“列强的武装侵略与中国人民的反抗”。同样的方式,我们对必修Ⅱ和必修Ⅲ的单元顺序也作出了类似的调整。对教材进行这样的备课设计后,优点非常明显:将中国的历史置于世界之中,即能时刻了解中国在世界的位置,学生感觉或自豪或屈辱或责任;凸显“世界史”的真正含义,体现历史的磅礴气势,唤醒学生对历史的尊重和认同,激发学生强烈的历史学习兴趣;学生学习历史视野也会变得更加开阔,理解起来也就容易得多,也深刻得多。

三、改变教学方法

古人云:“供人以鱼,只解一餐;授人以渔,终生受益。”教学有法而无定法,在历史教学过程中,应用最广泛的方法――讲授法现已受到严峻挑战,它是以传授知识为主的教学方法,已不能适应创新教育的要求。我们历史教师应大胆进行课堂教学改革,创新教学方法,以学生为主体,最大限度地培养学生的创新思维能力、社会实践能力以及学会学习的能力。如在学习某一课时,教师不妨先提出几个针对性的问题,先让学生分组讨论,也可辩论,然后找出小组代表说出本组的结果,最后教师加以点拨、概括总结即可。教师要舍得把时间留给学生,这样才能更好地、更有效地锻炼,培养学生的创新思维能力、社会实践能力以及学会学习的能力。

四、多媒体的运用

教学中运用多媒体技术展示适量的与衣食住行相关的历史现象、时代变化,真正让学生感受到“历史就在我们身边”这一句话的含金量。新课程的开放性特征对教师提出新的要求,教师不仅应有广博的历史科学知识,而且还要求教师充分应用现代化教学媒体。现代化的教学媒体不仅能刺激学生各种感官,激发学习的兴趣,而且能在有限的时间内取得好的教学效果,提高教学效率。如电视和录像能增加学生的见闻;互联网能开拓学生的知识面,增加获取知识的渠道;FLASH动画可化无形为有形,化抽象为形象;投影仪、视频展台能增加可视性,使历史课堂更精彩、更生动、更能为学生所接受。

五、全面评价学生

教师首先要改变过去那种以“分数高低”来评价学生的旧观念,应向“素质鉴定”观转变。评价既要有利于促进全体学生的共同发展,又要有利于学生的个性发展。

在评价主体上:把学生当作评价的主人,让学生对自己的学习和表现负责,使他们更多地看到自己的能力和闪光点,在“自赏”和“自责”中得到真正的教育,使评价成为展示学生多方面才能的舞台,而不是单纯追求书本知识。

在评价标准上:充分考虑学科之间的融合,考虑到学习与生活的联系,考虑到非智力因素等方面,体现综合性注重实践性,更好地为学生动口、动手、动脑提供机会,鼓励学生积极参与社会实践以获得真知,明白道理。

在评价类型上:可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对社会的热爱等。

在评价方法上:可以采取活动表现评价、学习档案评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价。例如,在一个学生的各种学习能力之间进行比较,以便了解他的优势和弱点;或者以他过去的成就与后来的成绩相比,以便了解他的进步情况。

六、扩充知识信息

面对创新教育,教师应不断获取新知识、信息,以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。作为历史教师只有不断学习现代教育教学理论,完善知识结构,及时传递新的信息,并用新的教具和新科技手段辅助教学才能适应教育改革与时展的需要。

学生的学习过程既是一种认识过程,也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创新,历史课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,不断探索课堂教学的新思路、新方法,引导学生发现、探究、解决问题的能力,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创新能力。

学生民主鉴定总结范文第4篇

关键词:小升初;初中生活;期望

中图分类号:G637 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)03-0100-04

一、问题的提出

幸福教育,幸福广东,小学升初中作为教育教学活动中的一个特殊阶段,这一时期的学生年纪尚小,适应能力较弱,他们能否顺利适应初中生活,牵涉到学生个人乃至其家庭的幸福。学习环境的变化、学习科目的增加、叛逆心理倾向凸显等系列问题不但困扰着学生,也牵动着家长、学校和社会各方的神经。小升初的教育问题越来越突出,引起了“家、校、社会” 三方的高度关注。为深入研究此问题,本队伍以建设“幸福广东”和建功“十二五”为契机,通过问卷调查、观察、访谈等方法深入探究小升初学生对初中生活的期望,洞察小升初学生在适应性方面出现的问题,并提出相关对策,以帮助其尽快适应初中生活。以下所使用的数据和资料,均是于2011年8月在某初中学校开展小升初实证研究活动搜集所得。

二、调查的基本情况

1.调查对象。本次调研的对象为某初中学校2011级全体初一新生共385人。

2.调查内容。本调查以学生对班集体建设、教学模式及校园环境与安全的期望为指标设计问卷,了解小升初学生对初中生活各个方面的期望,并结合队员在与学生相处过程中了解收集到的信息,对小升初学生群体的身心特点和期望做一个基本的总结分析。具体指标架构如下:

3.调查方法。

(1)问卷调查法。采用无记名填写的方式,让学生自主填写问卷。共派发问卷385份,收回问卷385份,回收率100%,其中有效问卷384份,有效率99.7%。

(2)观察法。通过队员在教学过程别是班级管理中的细致观察,并与各类型具有代表性的学生展开交谈,挖掘信息,从而探究该学生群体的特点和期望。

4.文献综述。在教育研究领域,关于小升初学生入学适应性的研究很少,在中国期刊网上检索“小升初+适应性”,符合条件的结果为0,检索“初一+适应性”,搜得结果仅为6条,且均为教师的经验总结。如胡涛在《走出心灵的雨季――初一新生适应性辅导》一文中总结了初一学生存在“不能适应新的生活环境、不能适应新的教学方式、不能及时调整自己,心理落差大”三方面的问题,并提出相应对策。该文仅仅停留在经验观察层面的研究,不能满足教育理论发展的要求。本次研究采用调查统计分析法与访谈法等研究方法,争取在理论上取得突破。

三、调查结果与分析

通过统计分析问卷,结合队伍成员对学生的日常观察,笔者发现,小升初学生主要具有以下五个方面突出的特点:

1.两性意识的觉醒及对异性同学的有意拒斥。从问卷得出,绝大部分同学在老师不指定座位的情况下,一般会选择同性同学尤其是合得来的同学作为同桌,而自愿选择异性同桌的情况非常少。

原因何在?心理学规律表明:一般女孩在10~13岁,男孩在11~15岁进入性朦胧期。在此期间,当他们看到异性间亲密交往的现象时,会产生内心的激荡和一些新奇的感受,愿意与异性接近。但是,出于对性别差异的敏感,他们对两性关系所持有的神秘感和戒备感也陡然上升。所以在两往中出现了更多的回避、疏远、排斥等现象。在对学生进行问卷调查的过程中可知,他们对初中的座位安排意愿如下:希望同性同桌的占44.53%,异性同桌的占4.43%,自由组合的占41.15%,单人单桌的占9.11%,另外,没有给出答案的占0.78%。

那么男、女生在这个问题上的选择会有多大的差别?通过交叉数据分析,如表1所示,在接受调查的172位女生中,超过一半的同学选择同性同桌,而在被访的211名男生中,只有39.34%的同学选择同性同桌。而选择异性同桌的17名同学中,只有4名女生。可见,男生相对比较容易接受与异性同桌。那为什么会有这点差异呢?这主要是由于男、女生在性格上的差异所致。男生比较大胆、开朗,而女生比较内敛、文静,即使女生想与异性有更多接触也不敢直接提出,而男生则不同。

2.班级管理中的自决民主意识增强。如图2所示,当被问及“你觉得初中的班干部应该怎样选”时,57.29%的学生认为应该是学生上台竞选,由同学投票的方式产生;28.13%的学生认为班干部应由老师推荐,然后由同学表决产生。这两种选举方式都体现了民主,尊重了学生的意愿。可见,大部分同学已初步具备了自决意识,期望班干部民主选举产生,这种期望是同学对班级事务自治以及代表民心的班级管理的诉求。然而也有11.20%的学生认为班干部应由老师指定产生。这一方面是对老师的信任或是依赖,另一方面,这是对班级事务缺乏自主意识的表现。学生对初中班干部的选举意愿调查如下:希望学生上台竞选,同学投票的占57.29%,希望老师指定的占11.2%,希望老师推荐,同学表决的占28.13%,有其他想法的占2.86%,而没有给出答案的占0.52%。

3.对教学形式多样化提出更高要求和自主学习的意识增强。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标,完成共同的教学任务,在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学方法是双向的,不是教师单方面主导。师生关系是实现教学效果的重要因素,应考虑双方的情况,采取相应的教学方法才能取得好的教学效果,否则老师的心血和学生的努力都可能白费。

表2反映出呆板生硬的课堂已经不受欢迎了,现在的学生普遍喜欢的是生动活泼的教学形式。他们期待教学形式多样化,师生之间的互动环节增加,更期待老师结合生活实际,进行案例教学。

小升初学生正处于成长的特殊时期,性格尚未成型,喜好玩乐,所以活泼的教学课堂不仅能吸引他们的眼球,而且能调动他们参与课堂学习和讨论的积极性。

由表3可知,小升初学生希望老师引导,学生为主体参与学习,可见学生的主体感是比较强的,同时尊重在知识储备上比自己渊博的老师。这种主体思想打破了以往以老师为主,学生为辅的传统课堂教学模式。

4.对学生评价体系认识多元,期望能从多方面评价自身发展。学生的学业评价、品行操守鉴定一直都是班主任的工作重点,对学生的评价关乎他未来的发展,一句简短的评语可能伴随学生一生的档案,因此怎样去评价学生也就显得非常重要了。如今中西方越来越倡导多元评价体系,那么,学生期望的评价体系又是怎样的呢?

由表4可知,各个选项中的评价方式都有学生认可,这体现了多元的价值观取向,选“自我鉴定、同学互评与老师评价相结合”的学生达39.1%,这说明了多数学生是希望得到公平、公正及多方的测评。学生这种要求及期望符合当今民主、开放、公平的价值理念以及多元的评价思想,这也给校方以及教育工作者予启发:评价不能单纯地靠某个“裁判”,应该考虑多方主体。

当然,除了要有公平多元的评价方式、评价主体外,还需要考虑评价体系中最核心的评价内容。

在图1,“你觉得怎样才算得上是一个好学生”选项中,学生对评价内容做出了一个总体的排序, “品行好”居于首位,其次是“品学兼优”,继而是“心理素质好”,由此可知,“学习好”并不是他们首要关注的,他们已经改变了以往“学习好就什么都好”的评价理念。“德才兼备”才是社会好人才已成为公认的价值观。

“品行好”、“品学兼优”、“心理素质好”都是学生视为较重要的评价内容,这种价值取向是符合当今社会的主流价值观。但是这种价值观是否与现今教育评价体系相一致却是教育界应该引起思考的问题。

调查显示,“工作能力强”,“人际关系广泛”被放在了最后面的位置,这说明学生不太重视这些因素,但正是这些不被看中的评价内容却是竞争社会必备的能力。如何培养合格的、能够在竞争社会独立的人,如何把这些因素纳入评价内容,正是教育工作者必须高度重视的。

5.对生活自理能力的高度自信与实际能力不足的矛盾。据校方介绍,该校要求学生在校住宿,这对学生来说是一个巨大的挑战,能否尽快适应住宿生活关系到学习质量的高低,应该得到重视。

如表5、表6所示,65.4%的学生是没有外出住宿经历,也就是说住宿问题将是他们面临的一大挑战。但是在假设性的调查中,64.6%的学生认为自己能够适应初中的住宿生活。这一方面体现了学生对自己生活自理能力是高度自信的,开始表现出强烈的独立意识,但实际情况并非如此。

一住校,学生的生活自理能力开始接受挑战。天气条件突变,连日大雨,晾晒的衣服不干、宿舍潮湿,洗澡打不到热水或者无法提热水上楼,无奈之下,大多同学选择用冷水洗澡,加之雨天等因素,部分学生开始出现感冒、发烧等病症,多数学生开始产生想家的念头。

其实,即使是具备了基本料理生活能力,也不代表学生就一定能适应住宿生活,因为在校住宿是集体生活,还要考虑同学间的相处等问题。所以,住宿生活需要较长时间去适应,更需要学校、家庭、学生三方面努力去配合。

四、结论和建议

综上分析,笔者认为,针对小升初学生采取以下措施十分必要:

1.及早开展青少年性心理健康教育,引导青少年正确对待两性关系。青少年正处于从性朦胧期向性觉醒期的过渡阶段,这一阶段,对两性关系的认识较为肤浅,对异性既有好感,又羞于接触,这样容易造成男女同学间的隔阂,不利于健康成长。另一方面,当前学校对于学生的性教育也存在空白,师资缺乏培训,学生无法接受健康的性教育,往往诱发一些不良后果。为此,开展青少年性心理健康教育,引导青少年正确对待两性关系迫在眉睫。学校应配有专门的性心理健康教师,适当开展性健康教育讲座。

2.给予学生更多的自由空间,锻炼学生民主自决的意识。在小学,老师是一个班集体的管理者,而学生基本上是参与者。初中生活与小学生活的一个重要不同在于,初中学生对于班级事务享有更大的自,可以自己管理自己、自己选择管理者。因此,初中阶段真正行之有效的班级管理,应是以教师为指导,学生为主体的自主管理,才能使班集体成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。因此,改革传统的以教师为权威的班级管理模式,给予学生更多的民主和自由,让学生充分参与班级事务管理,增强学生自我管理和自我服务的意识。

3.改革传统的僵硬死板的教学模式,倡导以学生为主体的多元化互动型教学模式。过去的教学过程中,教师是教学过程的主体,学生被动的接受知识,过于僵硬的模式化教学,脱离学生生活的实际,单调乏味的理性知识传授,在这种教学模式下,我们看到的只有知识的积淀而非对探索的渴望,看到理解与记忆而非质疑和批判,这种落后的教学模式已经无法满足社会对人才的需求,我们必须加以改革。新的形势下,我们倡导的是以学生为主体的多元化互动型教学模式,在改变教师对教学模式认识的基础上,在营造开放式、多样化的学习环境的基础上,注重学生的探究性学习,培养学生的主体性、积极性与参与性,真正做到素质教育。

4.改革传统考核评价方式,实现评价体系多元化。如何评价学生,不仅影响着学生当前的学习心理,更对其以后的发展产生重要影响。在应试教育的高压下,传统的学业评价多为选拔性评价,评价的内容主要是考试,评价的目的在于优胜劣汰。在这种评价模式下,教师往往带有主观色彩,容易出现不公平,同时也会造成学生心理不平衡。为此,必须要改革这种传统的单一学业评价模式,实现评价体系的多元化。在过程性与终结性评价相结合的基础上,从多方面、多角度评价学生的发展。

5.加强生活自理能力方面的引导,通过开展主题班会等形式,帮助学生尽早适应初中生活。青少年时期的学生处在自认为成熟实质上却尚未成熟的阶段,内心深处十分渴望摆脱父母的束缚,追求独立的生活。然而,这一时期的学生一旦迈出家庭走进学校的集体生活,又会面临生活难以自理、同学间因小事引起纠纷等各种各样的困难,经过短暂的寄宿生活很快就会发现现实生活并不如自己预先设想的美好,如果困惑不能得到有效缓解,将会严重拖累学生的学业,影响其长远发展。此时,亟需班主任老师通过主题班会、个别谈心等形式,密切关注学生的思想动态,积极主动关心学生的在校生活,帮助学生走好“小升初”关键的一步。

参考文献:

[1]石敏,初一新生的过度与班主任工作[J].德阳教育学院学报,2000,(2).

[2]李求宏,初中预备班建设与管理的实践[J].梅山科技,2005,(4).

[3]杨静兰,如何引导新生尽快适应初中生活[J].广西教育,2010,(32).

[4]李永东,浅谈中小学的过度衔接[J].雅安教育学院学报,2000,(3).

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