翻转课堂在作文教学中的应用

翻转课堂是指学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间互动的场所，从而达到更好的教学效果。

作文教学的传统模式是学生写作在前，教师批改并发现问题在后。而这次的作文翻转课则是先让学生自学，在自学中发现问题，然后师生互动，答疑解惑，在修改与展示的过程中完成习作，提升学生的写作水平。

这次作文教学的主题是如何进行场面描写。这是在学习了苏教版七年级上册第三单元《端午日》后，模仿文中赛龙舟片段进行的写作训练。因此，制作视频以及课堂研讨都是从文本出发，用阅读来指导写作。基于这样的教学思路，课前自学的目标定为：

1.研读课文中的场面描写片段，探究场面描写生动的方法，并学以致用，完成习作；

2.记录写作过程中遇到的问题，拿到课堂上交流。

自学的流程是这样的：

先研读课文，思考：给出的两段文字的描法是什么？各写出了什么特点？又是如何写生动的？视频中给出研读内容，一段是《往事依依》中“也是在初中读书时”到“那注满情思的眼睛”，一段是《端午日》中“每只船可坐12个到18个桨手”到“合作努力的光荣”。读后结合文本，思考总结。之后，继续观看视频，与教师总结的方法进行比较，查缺补漏。在此基础上，完成习作。最后，写下问题。

这个过程就体现了翻转课堂的优势。首先，视频与学生的距离很近，视觉上的冲击有助于学生集中注意力。其次，视频上的内容力求简洁，较少的文字便于学生快速地把握重点。最为关键的一点是，整个过程中学生的自由度很高，可根据自己的学习情况来调整进度，这就能确保每个学生的学习自主性，就不会出现在传统课堂里进度慢的学生被牵着走的现象。每个学生都有时间思考，能学有所得，学后质疑，学习的积极性无形中就会被调动起来。

而最让学生感兴趣的是接下来在课堂上的答疑解惑。因为有了困惑，他无法进行下一步的学习。这一障碍挡住了他向前的路，他必须先搬走这块石头，于是他就会积极地投入到课堂的交流当中。就如何进行场面描写这一话题，学生从不同的角度提出了质疑：

侧面描写在文章中的作用是什么？侧面描写应从哪里入手？联想时，联想的内容大概写多少才可使文章生动？细节描写可以分为几种？具体有哪些？在场面描写中如何进行景物描写？场面的特点可能会变，我们应如何巧妙地转折？

回顾视频中给出的场面描写的方法：一要写出场面的特点，二要运用多种描写，三要适当加入侧面描写，四要进行恰当的联想。把这些方法与学生的问题进行比照，我们发现，这些问题有纯知识性的（如：细节描写可以分为几种？具体有哪些？侧面描写在文章中的作用是什么？），有结构上的（如：侧面描写应从哪里入手？），有写法上的（如：联想时，联想的内容大概写多少才可使文章生动？在场面描写中如何进行景物描写？），更有深层次的思维上的（如：场面的特点可能会变，我们应如何巧妙地转折？）。这些问题说明学生的基础知识、思维程度是有差别的，如果在传统教学模式下，学生只能跟着教师的指挥棒走，思考教师的问题，而自己的问题却无法解决，也就得不到提升。同时，学生的学习障碍会越来越多，让学生无法自信地学习新知。

学生急于要解决自己提出的问题，因此在接下来的小组讨论环节中表现得非常积极。他们在同伴面前更愿意调动已有的知识、经验来展示自己的见解并与他人共享，从而在学习知识和人际交往上获得愉悦的享受。从语文学科的角度来讲，在与同伴的交流中，学生的想法或被认可，或被否定，无形中激发了他们的思维，提升了他们的表达能力。

当学生由小组讨论转向全班交流时，教师发现问题、引导点拨学生至关重要。如学生只知道细节描写分为哪几种，只给出了概念性的解答，教师就可以以《往事依依》中国文老师深情朗诵这一场面为例，引导学生仔细研读运用细节描写的妙处。在此基础上，学生自然会对照自己的作文修改细节描写。

最后的展示环节仍然以小组为单位，推荐一篇优秀作品。该同学代表本组以朗读的形式展示。在展示的过程中学生聚精会神，欣赏着在发现问题后被困扰，经过思考后豁然开朗而取得的学习成果。整堂课学生都在积极主动地参与，主体能动性得到了充分发挥。