高中英语新课改背景下的教师话语选择

摘 要：分析高中教师如何在新课标背景下提高自己教学话语的整体逻辑性和灵敏灵活性。

关键词：教师话语；逻辑性；整体性；灵活性；敏锐度

《普通高中英语课程标准》对教师提出面向全体学生、注重素质教育的重要要求和新教育理念。在这种情况下，教师要改变以往的话语习惯，改变自己的教学理念，以不断适应这一要求，做好学生的听、说、读、写教学工作。笔者从多年的教学实践中总结出高中英语教师话语选择的变化方向。

一、加强话语的逻辑性和整体性

目前英语课本更注重实际应用，语境的重要性日益凸显。在这个背景下，英语教师的话语应该更加具有逻辑性和整体性，否则就不能给学生一个容易理解的文化背景，教学效果自然不会好。教师对教学目标理解得越透彻，话语的逻辑性就越强，教师的话语哪怕是散落的，但也都会围绕这个教学目标展开，因此整体性就强，学生接受教师话语的程度就高，学习英语和语言文化的效果就越好，从

而达到输入和输出的双效益。

因此，高中英语教师的话语，一是要具有整体性，从词汇、语音等一个个点入手，将学生的思维带到面上去，将所要教授的知识连贯起来带给学生，从而使学生能够通过这套系统的话语完整地认知所要学习的内容，这也是符合格式塔认知心理学的科学之举。二是要具有逻辑性，英语因为是外语，教师的指令等传递的内容具有非亲和性，学生接受往往要慢半拍，这时教师话语就要有层次、连续性强，使得内容符合社会生活习惯，否则就会造成学生的不理解和误解，从而导致教学无效率。比如，教师在创设问题时，就要鼓励学生将回答说完，不能在学生还在思考的时候强行打断，将自己想表达的内容说出来，这样就会打击学生的思维连贯和积极性，阻碍学生的自主学习。

二、加强话语的灵活性和敏锐度

在教学过程中，因为文化差异、表达不清楚等各种原因，师生的良好互动是不容易实现的，需要依靠教师高度灵活的话语来实现，这表现在教师能够重视学生想要表达却没能精确表达出来的意思。比如，在口语训练时，很多学生词汇量不够丰富，这个时候教师要注重中英文之间表达方式的差异和学生的中式英语，注意发现失误，从而及时给出一些小提示，使得学生表达更通畅、更准确。以下面对话为例：

T：What was the funniest thing that happened to you at school？

S1：Going to picnic.

T： What made it funny？

S1：Going to picnic we made playing or talking with the teacher more closely.

Because in the school we have a line you know he the teacher and me the student.

T：Yeah.So you mean there was a gap or a wall between the teacher and the students.So when we...

S1：If we go out of the school we went together with more（gestures“close”with hands）.

T：So we had a closer relationship.

S1：Yeah，I mean that.

注意这里的line和gap，学生本意是师生有些隔阂，但是，他不会用英语表达“隔阂”，而且语法也有点小问题。而教师就敏锐地发现了，并提示他可以用“gap”，还用了“between”等词语来弥补学生的失误。这样，学生既能继续和教师用英语沟通，又能学会使用“gap，between”等词汇和语法，对提高学生的自信和学习动力都大有裨益。

教学语言是经过深思熟虑，有一定的教学目的，给学生心灵震撼和启迪的教育性语言，英语教师的语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握英语的关键，是学生了解英语的手段，所以，我们应当不断提高自身素质，加强英语基本功的练习，成就学生，同时也精彩自己。

参考文献：

[1]殷春霞.高三英语课堂教师话语分析[J].中学教学参考，2011（16）.

[2]牛宪玲.英语教师课堂话语分析[J].延边教育学院学报，2007（5）.

（作者单位 河南省渑池县高级中学）