浅谈低年级“解决问题”的教学

【前言】浅谈低年级“解决问题”的教学由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、引导学生联系实际，理解题意 许多“解决问题”看似比较复杂，学生难以理解，这就需要教师引导学生联系生活实际，从而帮助学生理解为什么这样解答。如：有这样两道题目：（1）做一个灯笼用6张纸，50张纸最多能做多少个灯笼？（2）每盒有9个面包，有40个小朋友，如...

摘 要：小学低年级数学，“解决问题”是教学的重点和难点之一，“解决问题”的教学也是新课程标准中规定的课程目标之一。而如何进行小学数学“解决问题”的教学也成为值得探讨的一个问题。立足教学实践，就小学数学“解决问题”教学中如何引导学生理解题意，如何分析问题谈一些看法。

关键词：多读题；联系实际；动手操作；数量关系；关键词；理解题意

教师在教学“解决问题”时，要关注学生“解决问题”的方法以及思考的过程，引导学生在解决问题的过程中积极寻找“解决问题”的思路和方法，形成“解决问题”的策略。

一、引导学生多读题，理解题意

学生在做“解决问题”的题目时，经常会有不读题只看数字，然后就开始加减乘除乱写一气，根本不懂去收集信息分析题意。多读题，既能帮助我们正确理解题意，也能提高读题的能力。如：在教学除法的两种含义时，会经常碰到如下叙述的两种“解决问题”：（1）每个花坛种3朵花，6朵花能种几个花坛？（2）每个花坛种3朵花，6个花坛种几朵花？部分学生看到这两题，头就开始晕了。于是，在教学时，我注意教育学生先不要着急，静下心来，引导学生多读题，说清每个条件和所求问题的意思，还提醒学生可以借助画图来帮助理解题意。这样，学生在充分表述题意后，也就理解了题意，学会了正确解答的方法。

二、引导学生联系实际，理解题意

许多“解决问题”看似比较复杂，学生难以理解，这就需要教师引导学生联系生活实际，从而帮助学生理解为什么这样解答。如：有这样两道题目：（1）做一个灯笼用6张纸，50张纸最多能做多少个灯笼？（2）每盒有9个面包，有40个小朋友，如果每人发一个，要买几盒面包才合适？在解决这两道习题时，需要带领学生举一些生活中的实例，让学生明白50张纸在做完8个灯笼后，还多两张，但多下来的2张却不够做灯笼了，因此，50张纸最多只能做8个灯笼，即“去尾法”。而买面包的问题，每盒有9个，如果买4盒，只有36个，还缺少4个面包，因此，还需要再多买1盒，才够每人一个，即“进一法”。通过生活实例的比较认识，让学生充分理解：余数在哪种情况下是要算进去的，在哪种情况下又是不需要算需舍弃的。

三、引导学生动手操作，理解题意

《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。实践证明加强动手操作能力的培养，才是提高课堂教学效率的有效措施。例如，在教学“求比一个数多几的数的“解决问题””时，我先让学生操作学具：第一行摆5朵黄花，第二行摆红花，红花的朵数要比黄花多3朵。这样，学生通过操作，建立表象，理解了数量关系，从而获取了知识，掌握了“解决问题”的方法。

四、引导学生掌握基本的数量关系，理解题意

分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步，引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解“解决问题”的数量关系。经常发现，一些学生对“比多比少”一类题搞不清。如：小红得了10颗五角星，比小明多得2颗五角星，小明得了多少颗五角星？全班学生中至少有四分之三的学生会出错。由此看出，许多学生只是套公式：看到多用加法，看到少用减法，而并未从题意上真正理解。所以在进行这一类题目的教学时，我就带领学生仔细读题，认真分析。如：小红得了10颗五角星，小明比小红多得2颗五角星，小明得了多少颗五角星？首先确定：什么和什么在比？结果怎么样？关键字：多。谁多？（小明多）由小明多就可以知道小红的五角星少。如果求多的那个量，就用加法；如果求少的那个量，就要用减法，因为减去之后就少了。问题求“小明得了多少颗五角星？”就是求多的那个量，因此用加法计算。首先让学生将“比小明多得2颗五角星”这句话补充完整，变为“小红比小明多得2颗五角星”接下去，找出小红多，小明少这样的对应关系。通过这样找数量之间的对应关系，让学生真正理解题目中量的大小来解决问题，学生就能很好掌握，而不是停留在“多”“少”的字眼上。

五、引导学生抓住关键词，理解题意

在教材的部分解决问题中，出现了许多“新名词”，这些词语对于二年级学生来说，不太容易理解。如：红队得了100分，蓝队领先红队20分。蓝队得了多少分？此题中的“领先”一词，不少学生就不知其意；再如，这位女宇航员在太空生活了188天。她打破了生活169天的记录。她把记录提高了多少天？其中的“打破”“提高”，都需要借助同学或老师的帮忙，将它们转化成学生理解的数学词语。这样，学生才能更好地理解题意，从而达到正确解答的

目的。

心理学研究表明：学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。“良好的开端是成功的一半。”让我们从低年级开始，注重学生“解决问题”能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现“解决问题”能力与知识、技能的同步发展。

（作者单位 江苏省苏州工业园区方洲小学）