高中英语记叙文阅读“七步走”

一、设计的指导思想

1.理论依据。提高学生的英语阅读能力和效率是高中英语教与学的最重要的目的之一。心理学家认为：阅读是一个极为复杂的心理和生理过程，也是一个认识和言语交际的过程。阅读是一种高级神经系统的心理过程，不是消极被动的认识活动，而是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程。苏霍姆林斯基指出：“让学生生活在思考的世界里，这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物，一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的还是为了变得更聪明。因此，他的智慧努力不应当用到记忆上，而应当用到思考上。”因此，教师在进行英语记叙文阅读教学时必须善于设疑，努力创设情境，开启学生的求知欲望，激发学生学习的自觉性，让学生在课堂活动中自始至终都积极思考，通过“质疑”促进学生的思考，理解所学知识，把被动地接受知识变为自觉地学习，教师适时加以引导，这样才能有效地提高学习效率。这种课堂教学的特点是：根据课文重点，把教学目标分解开来，每个教学环节都必须因人、因地、因课制宜，环环相扣，最终达到整体目标。

2.功能目标。英语教学过程既是传授知识的认知过程，也是开启学生心灵的情感过程。用“思考质疑”方法进行英语记叙文阅读“七环节”教学，就是学生围绕教师提出的问题，进行积极的思考，通过教师的释疑、解惑、点拨，充分利用已有的知识经验解决问题，掌握知识，通过训练，培养英语阅读能力，培养主动获取信息的能力。

3.应用范围。该模式适用于高中英语记叙文的阅读教学。记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。高中英语三册课本中，以传记和故事类的文章居多，下面我就着重叙述这两种文体的教学方法。

（1）传记

传记属记叙文的一种，是用来记载人物生平事迹的文章。在教学过程中，教师要指导学生通过时间和事件的关系把握文章的主线。此类体裁的文章通常被分为四部分，即A.childhood years；B.early manhood；C.great achievement；D.remarks。教师应当引导学生按照下列主线来理解传记类文章：人物时间与事件成功/成就/信仰评价。这样，使学生在准确地理解课文的同时，也能学到传记类文章的写作方法。

（2）故事类

故事类文章也是记叙文的一种。文章多以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事。此类篇章情节性较强，教师可指导学生按照事件叠加、情节逐步展开的特点和解决问题以人物一系列动作为线索的显著特征进行略读，即可以较快地获得篇章的主要信息。然后，教师再引导学生按照situationproblemactionsconclusion或记叙文六要素的特点，迅速、准确地理解和掌握文章的细节。

二、操作程序

高中英语记叙文阅读“七环节”教学模式是通过“思考质疑”的教学方法来实施，一篇英语记叙文一般安排1课时，可分为七个环节：导入快读帮助听读掠读细读练、检。

1.导入。新颖、富有吸引力的导语是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率的重要环节。用恰当的导入，通过巧设悬念、以疑激趣等多种方法，创设与课文内容和谐的课堂气氛，激发学生的学习欲望，使他们对所学的内容产生强烈的愿望。与此同时教师应简述课文大意、背景知识，降低学生快读课文时的难度。

2.快读。快读即游览阅读。让学生把全文“扫描”一遍掌握文章大意。除了完成课本要求作出快速回答的问题外，教师应自行设计相应的练习，例如：根据故事内容判断正误，按故事发生顺序把句子重新排列等练习，以加深学生对课文的理解。

3.帮助。这种帮助指的是教师针对学生在快读时可能遇到的难句，影响学生理解课文的生词短语给予必要的帮助，为学生排除阅读障碍。

4.听读。听读是指让学生边听课文录音边阅读。因为读和听都是领会能力，是吸收书面语的手段。进行听读时，学生的眼、耳、脑同时并用，可以帮助和吸收书面信息，巩固记忆，有利于动脑思考。听读后，要求学生不看原文，做为紧扣课文内容而设计的选择练习。

5.掠读。掠读是指学生根据教师提出的问题，以最快的速度在文章中找到答案，教师可根据学生的认知水平，设计出完成句子或填写表格的练习，让学生明确掠读的目标。

6.细读。细读是培养学生阅读能力的中心环节。要引导学生在阅读时高度集中注意力，把课文作为一个整体来阅读，要遵循“整体局部整体”的原则，对课文的词、句、段逐层探究，对课文有较深的理解，学会概括课文大意，划分段落，找出各段主题句，用简单明了的一、两句话，写出每段的意思；培养学生理解言语内涵的能力。通过训练，使学生在阅读方法、速度、技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。

7.练、检。练、检是指练习与检查。把有梯度的各项练习安排在快读、听读、掠读、细读等几项阅读训练进行，既符合从易到难、循序渐进的原则，又可帮助学生对整篇课文有较深刻的理解。练习的目的就是使学生语言运用中掌握英语知识，形成习惯，练习的形式应是多方面、多角度的，如：口头练习和书面练习。针对全文或某一段落让学生口头复述或概述，是省时见效的练习形式，能促进学生灵活运用语言知识，加深对课文的理解，可收到事半功倍之效。通过检查，可使语言知识再现，是学生运用英语再实践的过程。通过检查，教师能及时掌握了解学生薄弱环节，及时补缺补漏，改进教法，提高教学质量。

三、实现条件

1.对教师的要求。用“思考质疑”方法进行英语记叙文阅读教学，要求教师做到“激、精、活、新、导”。激，是要激发学生的学习兴趣和求知欲，激活教材；精，即要精练、精心，要遵循英语学习的规律来精心设计，优化课堂教学，传授知识时要精练，精挑问题，精选习题，精评测试；活，要求处理教材要活，教学活动形式要活，教学方式灵活多样，言辞生动活泼；新，是指内容新颖，提法新颖，教法新颖，指导学法新颖，富于启发，要用学生感兴趣的话题或材料来练习所学的英语知识；导，是引导学生一面学习，一面寻求英语学习规律或窍门，以达到举一反三的效果，使学生真正成为学习者、探索者、研究者和成功者。

2.对学生的要求。学生要有积极求知的欲望，明确学习目的，在教师的指引下，积极地参与，多动脑、动口、动手，以主人翁的身份成为教学活动的主体。学生要具备一定的英语基础知识，养成独立思考和敢于质疑的习惯。通过阅读训练，能抓住文章要点，理解文章的内涵，吸取书面信息。