怎样让课堂“火”起来

一个优秀的节目主持人，不仅语言功底要扎实，还要能很好地调控现场气氛，把握观众情绪，造就火爆的氛围，使演出现场火起来，达到很好的演出效果。其实，一个优秀的教师也应该像一名优秀的节目主持人，灵活运用教学手段，精准把握课堂节奏，让学生积极参与到教学中来，使我们的课堂“火”起来。

那么怎样才能让课堂“火”起来呢？

第一，教师要更新教育理念。在传统的教学模式下，教师并没有把学生当做学习的主体，也没有把启迪学生的思维作为课堂教学的重点，教师考虑的主要是如何把所要讲的知识将身讲透，从而让学生掌握。这样课堂上学生光有听的份，很少有问的机会，学生的主体性得不到发挥，个性得不到发展。新课标的目标指向是学生的全面发展，改变了以前过于注重传授知识的倾向。强调培养学生的创新精神、实践能力和积极主动的学习态度。这就要求教师更新教育理念，转变教学行为。由知识的传授者变为学习知识的领航者和交流者。教学策略也要有重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重学习的结果向重学习的过程转变，由重知识的传授向重学生的能力发展转变。这样，才能建立起和谐的师生关系。学生才能积极主动地参与课堂教学，敢于提问，敢于发表自己的观点。学生的学习热情和学习兴趣才能被激发出来。那时的课堂不“火”也不行。

第二，灵活运用各种教学手段。课堂上，单一的教学方法是不能让学生长久保持高度集中注意力的。因此，教师要根据不同的教学内容和教学要求，适时变换教学方法，灵活运用其他教学手段，做到有张有弛，灵活多变。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。使学生始终保持饱满的学习热情和高涨的学习状态。比如有的课文可以让学生展开讨论，有的课文可以让学生进行课本剧表演。这样，多种教学手段的灵活运用和交替进行能够创设生动有趣的教学情境，使课堂教学活动形象、神似、情切、意远，从而激发学生浓厚的学习兴趣，有效地活跃课堂气氛，使课堂“火”起来。

第三、设计问题要有阶梯型和一定深度。课堂上，学生掌握知识的过程，实际上是在教师指导下师生共同探究的过程，是认知主体提出问题、分析问题和解决问题的思维过程。所以，教学中教师如何科学地设计有阶梯性的问题，不断引导学生由浅入深、逐步深入地思考，直至解决问题，是决定教学效果好坏，课堂气氛是否活跃的关键。教师要精心设计问题，以激发学生探究问题的热情，促使学生注意力高度集中，使问题与情境相结合，使问题与目标相切合。另外，教师设计的问题如果只能得出简单的是与不是，对与不对，那样学生的思维不可能深入。这种表面的、简单的热闹并不能代表真正意义上的气氛活跃。课堂上的“火”也只是表面文章，掩耳盗铃，自欺欺人。

第四、要引导学生积极参与课堂教学。学生是学习的主体，要让学生有主动的参与意识。只有积极引导学生参与到学习活动中来，才能激发他们的积极性。但学生的参与意识不可能自发产生，必须依靠教师的启发诱导。启发诱导的方法不少，但最重要的一条是必须注意与学生情感上的交流与沟通。教师上课的过程，不仅是传授知识的过程，也是与学生进行情感交流的过程。所以教师在传道授业时，要及时肯定和鼓励学生，使学生在一个平等、愉悦的氛围中主动参与到学习中去。比如老师提出一个问题后，可以激励学生说："这个问题比刚才的问题有难度，大家认真思考一下，看那个同学能回答这个问题？"这样就可以利用学生争胜好强的心理，调动他们学习的积极性，从而达到“火”的课堂氛围。

我们要的课堂效果的“火”不是“虚”火，不是虚张声势，不是简单的浮于表面的热闹。而是“三昧真火”，是真正点亮学生学习热情的“火”，是引燃学生思维的“火”。