对高中物理研究性学习的几点认识

摘 要 本文从四个层面阐述了对高中物理研究性学习的理解与运用。

关键词 研究性学习 效果 特点 注意事项

物理教师的讲解主要是引导学生登堂入室，为学生肃清学习中的障碍，帮助学生理解知识的发展过程和掌握正确的学习方法，为达到这一目的，近些年，笔者在高中物理教学中，大胆尝试了研究性学习这一教学方法，把学校提出的“深化课堂改革，打造有效课堂”这一课题落到了实处。

1研究性学习是以学生发展为本的教学方法

研究性学习是指学生在教师指导、组织、参与下，以类似科学研究的方式去获取和应用知识的学习方式。研究性学习是在学校教育和班级教学的环境中进行的，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”者，其主要职责是创设一种有利于研究性学习的环境和途径。学生的学习是在教师指导下的认识过程，认识过程的主体是学生，“师傅领进门，修行在个人”说的就是这个道理。在实际教学过程中，凡是学生自己能解决的问题，要尽量让学生自己去解决，教师不要包办代替。研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用。学生在研究性学习的过程中，除了学习教科书及查阅资料等间接知识外，还能更广泛地获得未经加工处理的直接知识。学习的基本内容包括学习如何收集、处理和提取信息，如何运用有关知识来解决实际问题，如何在研究过程中与人交流合作，如何表述或展示研究的结果等。所以，研究性学习是以学生发展为本的教学方法。在研究性学习过程中，学生可模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题，如通过专题讨论、方案设计、模拟体验、实验操作、搜集资料，社会调查等多种形式，探究问题。

2研究性学习在物理教学中产生的效果

现行高中物理教材是新版本，与老教材相比，新课标下的物理教材采用研究性学习教法，将显得更加自然。

（1）有利于体现物理教材的编写意图。新课标高中物理材料充分肯定了学生是学习主体，在教学中运用研究性学习教法，能体现教材编写的意图。通过研究性学习，既能培养学生的学习兴趣，又能启发学生积极思考问题，既能让学生自己动手做实验，又能让学生自由发表意见、开展讨论，既能让学生“学会”知识，又能让学生怎样“学会”知识，从而强化学生在学习中的主体地位。只有这样学生才有可能获得知识，发展能力，提高素质。如在处理教材中“思考与讨论”时，我们可以让学生分组讨论，教师可以到学生中进行指导、点拨，最后教师在听取小组意见后进行小结。这样，既让学生尝试了合作学习的乐趣，又能够培养学生的语言表达能力。

（2）有利于学生对知识的应用和迁移。从一般意义讲，高中物理知识主要包含物理事实，物理概念和物理规律三种成分。因此，在教学中要注意通过观察与实验，从而使学生认清物理现象，了解物理事实，建立物理图景，再通过抽象、概括、分析、归纳等思维过程，形成概念，找出规律。很显然，这一过程如果采用“灌输式”教法，是很难达到目的的。如果采用研究性学习这一教法，让学生自己体验一下整个观察、实验及思维的全过程，就可以让学生有更深理解，避免机械记忆，有利于帮助学生形成知识结构，有利学生对知识的应用和迁移。如学习“牛顿第一定律”，我们可以将材料的演示实验改作学生分组实验，让学生模拟科学家研究的方法去观察、去实验、去分析、去推理，从而得到永生不忘的结论。既让学生分享了成功的喜悦，又能提高学生自我获取知识的能力。

（3）有助于学生运用所学知识来解决实际问题。现行教材特别注意理论联系实际，不仅联系生产实际，还注意联系生活实际、常见现象，注意应用知识解决实际问题。教师在教学过程中可要求学生不要放过生活中的物理问题及物理现象，要及时地把看到的现象和问题记录下来，同时还要求学生用学过的知识尽可能地去解释所看到的现象和解决所发现的问题，要特别注意让学生用所学的知识去改进现有的设备。如教学某一个单元后，在教师的指导下，学生根据对新知识的理解，结合自己的知识积累，作出一个符合该单元学习内容的“研究项目”， 利用课余时间来进行研究性学习，对于“研究项目”，学生可以自选或自拟。一段时期过后，学生再上交“项目成果”，“项目成果”可以是模型，也可以是小论文，或是改进之后的设备等。当然，学生在研究性学习的过程中，教师要指导学生如何进行研究，还要组织学生查阅资料、筛选信息，直到问题得到解决。

（4）有利于培养学生与人交流合作的习惯。高中物理教材具有内涵丰富的思想教育因素，作为教师，要善于发掘，善于引导，使学生在学习知识、发展智力的同时，在思想品德和其它心理素质上都得到相应的发展。特别是在心理相容和与人交流合作上，教师要不失时机地进行教育和引导。在教学中，教师可就传统的“秧田式”为“马蹄型”，即将学生分成若干个学习小组，这样做的目的就是让学生以小组的形成进行合作学习，每个小组成员将自觉或不自觉的接受同组其他成员的帮助和阐述的观点，通过各抒已见的讨论，各小M就可以达到去伪成真、实事求是、分析、讨伦、归纳，从而使学生在小组合作中相互交流，互相信任，扬长补短，共同完成学习任务。

（5）有利于帮助学生树立高度的责任感。新课标下的教材增添了物理实践活动和科学漫步等内容，这刚好为研究性学习教法提供了表演的舞台。在教学中，教师要充分调动学生的主体地位，让学生在研究性学习中充分相信自我，进行形式多样的实践活动，如小实验、小制作、小发明、小论文，科普讲座，修理或设计，观察自然现象，进行生产参观，参加社区劳动等等，还可以让学生进行社会调查，如了解我国现代科学技术的伟大成就，调查工农业生产对国民经济的影响，调查发展与生态平衡、环境污染的问题等等，从而逐步培养学生的民族自信心、自豪感和责任感，初步树立起为民富国强而艰苦奋斗的献身精神。

3运用研究性学习要体现四大特点

（1）重过程。研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。研究性学习可能是提出一种见解，产生一个方案，设计一种产品，改进一种设备，策划一次活动。研究性学习虽然与学科教学关系密切，但它不是一种知识教育，而是一种教学方式，其评价关注的是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生会收集、分析、归纳、整理、运用物理知识，从而使学生有所发现，有所创造。

（2）重应用。研究性学习是解决问题的教学方式，其目的是发展学生运用物理知识解决实际问题的能力，所要解决的问题一般是具体的，有一定现实意义的，这是它与一般的教学方式的根本区别，有助于学生知识技能的提高。此外，它还带有综合性特点，即学生面临的问题往往是复杂的，多方面的，需要综合的运用多方面的知识，包括跨学科的知识和社会生活体验才可以解决，有助于W生综合能力的提高。

（3）重体验。研究性学习不仅重视学习过程的理性认识，如方法的掌握，能力的提高等，还十分重视感性认识，即学习的体验，要求学生感受和理解知识产生的过程，因为培养学生创造能力和实践能力都需要直接经验的参与。创造思维离不开一定的知识基础，这个知识基础应该是间接经验和直接经验的有机结合，间接经验只有通过直接经验才能更好地被学生掌握，并内化为个人经验体系的一个部分。

（4）重全员参与。每一个智力正常的学生都可以在教师的指导下进行研究性学习。在学习过程中，学生可根据自己的学习基础和个性特征，制定恰当的学习计划，逐步实现个人的研究目标。合作学习，合作研究（即小组合作）在研究性学习中占重要地位，培养学生合作意识与合作能力，体现了时代和社会的要求。

4开展研究性学习应注意的几个问题

（1）要建立“尊重、关爱、平等”的新型师生关系，尊重学生的人格、观点和发表的意见；要细心观察和了解学生，同学生做知心朋友；在课堂上要改变课桌摆放的“秩田式”，缩短师生间的距离，让老师走下讲台，亲近学生；让学生走上讲台，展示自我；要坚持正面引导，不体罚或变向体罚学生。

（2）要充分相信学生，给学生必要的指导和帮助，要相信每个学生都愿意学好，而且都能够学好。教师在教学的全过程当中，从开学到期末都要经常而及时地了解学生的知识状况，根据学生的反馈及时调整教学安排，对学习有困难的学生，要及时帮助、积极指导，不要使前面的困难影响后面的学习，要坚决杜绝教师的包办代替。

（3）物理实践活动和社会调查要在不增加学生负担的前提下进行，对“研究项目”特别感兴趣的同学可以多搞几个项目，一般的同学一年只须完成一个“研究项目”即可。

（4）在教学过程中还要注意学生的的动机、兴趣、意志、情感、性格等非智力因素的健康发展，发挥它们的调节作用，使智力活动和非智力活动协调发展。

参考文献

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