怎样给农村孩子教拼音

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0061-01十三年来，我一直从事农村小学语文教学工作，我所在的学校全部学生都是回族，刚接一年级时，这里好多孩子连普通话都听不懂，和他们沟通很困难，拼音教学更是难上加难。但是经过一年的摸索和努力，孩子们已经闯过了拼音这一难关，体验到了成功的喜悦。在这里，我想结合自己在教育教学中的做法，谈一下农村小学拼音教学的一点心得。

1.将学习由难变易，体验成功、增强信心

学习如果让学生感叹到困难，也容易让其产生厌学情绪，为了避免这种情况发生，我在教学中注意根据学生的实际情况，将教学内容由难变易、由繁变简，让学生体验到学习的成功，以增强其学习的自信心、保持学习的兴趣。

1.1顺口溜、儿歌教学法。儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。如： "左上圆圈ｑｑｑ，左下圆圈ｄｄｄ，右上圆圈ｐｐｐ，右下圆圈ｂｂｂ"； "左拳ｂ，右拳ｄ，左拳倒立 ｐｐｐ右拳倒立ｑｑｑ。""好朋友j、q、x，一块出门去，碰见小小ü，小ü有礼貌，脱帽敬个礼。"； 标调歌：有a不放过，没a找o、e，i、u排队标在后；《新年好》这首歌，可以用"b p m f"替换歌词"新年好呀"，以此类推；所有声母就可以用《新年好》的调子唱出来。让学生边唱边做动作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。

1.2涂色区别记忆法。在教学中，我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。我黑板上的拼音板书也坚持用不同颜色的粉笔来书写；红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。久而久之，孩子很容易区分声母、复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母、整体认读音节。这种符合儿童认知特点的教学设计我想可能比老师直接把知识灌输给他们要深刻得多。

1.3游戏比赛法。我们可以跟他们做各种游戏，如摘果子、找朋友、闯关、变魔术等游戏。我常用手指操练法，手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。如：左手拇指和食指一弯就成o。松开一点就是c，两个食指交叉就是x，等等。这样，不仅使他们学得主动，而且使他们在游戏活动中享受到了学习的兴趣。

2.轻松复习，及时巩固

2.1学生要多读，做好复习巩固。学拼音没有捷径，像我们学讲普通话一样，基础不好的话要多读，多练。学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的"耳听口练"才能把知识转化为能力。所以，平常我会做一些小卡片让学生在早读课去读。

2.2每课都要在老师面前过关。为了让每一个学生都掌握好每个拼音的读法，我要求每一位学生都在老师面前过关，同时也训练了他们的胆量。

2.3小老师课后帮助，手拉手，一帮一，同伴互助。因为每课拼音都要来老师面前检查，当有些同学老师教了一两遍还不会读时，我会找一些会读的学生，进行一帮一教读。

2.4让学生在作业本上用拼音写姓名，让学生轮流发本子。

3.让孩子们感受成功，满足情感需要。

刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，尤其是农村的孩子他们对老师的崇敬之情远远高出城市里的孩子们。我们可以抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。孩子们认识了一个字母，会读了一个音节，学会了一首儿歌……这些都是他们学习上获得的成功。我们都应该让学生看到自己的进步，肯定他们的成绩，尽量给学生多一点鼓励、表扬，让他们在获得知识的同时，也体验到成长的快乐。比如在课堂上表现好的学生，让他们获得"小小拼音王"的称号；奖励他们一枚小贴画；送给他们一个拥抱等等。在教学中，让学生感受成功，满足学生的情感需要，学生会发自内心地喜欢上汉语拼音。

其实，拼音教学无定法，农村的孩子同样热爱学习，同样奋发图强。兴趣是最好的老师，《语文课程标准》也明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。所以，我们语文老师要不断探索新的教学方法，调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，才能达到更好的教学效果。画面，在"大脑荧幕"上放映出来。

2.架设心灵的桥梁

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 "余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰："闻姊家有阁子，且何谓阁子也？" 这些文字初看不觉得充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。"时至轩中，从余问古事，或凭几学书"，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语："且何谓阁子也？" 如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那海明威的冰山原则下水下的八分之七的精彩就难以发现。 "南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去……" 那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句："一根稻草都要，而且是'群童'，这说明什么？"学生马上想到"贫困"，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会"当面为盗贼"，抱走那些今天视作垃圾的茅草。

学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达"天下寒士"的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动。

3.填补空白，丰富想象

文学作品所使用的是描述性语言，作者在叙述和描写中，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下"空白"，让读者揣摩，或因表达的需要，省略一些内容，留下许多"不确定性"。这就给读者提供了广阔的想象空间。在阅读教学中，我们要善于利用这些空白，让学生通过推理和想象来为这些"空白"填补亮丽的色彩。总之，培养学生创造性思维能力是教育的最终目标，想象力是创造思维的核心，而语文的魅力又在于想象，因此语文教学是培养学生想象的主要阵地，语文教师应充分利用自己得天独厚的条件，努力发展和提高学生的想象能力，语文教学中应尽可能地放飞学生想象的翅膀，从而提高学生的创新思维。这样，语文课堂教学才能适应社会发展、民族进步及学生个性发展的需要。

思想的相信外化为行为的肯定。在语文教学中，不要给学生一种固定的标准答案，提倡思维的多元化；要肯定学生的新颖想法，给予鼓励；要为学生创设想象的机会，比如多质疑，多表演，多编故事，设想未来等等。