初中英语小组合作模式的有效性探究

摘 要：小组合作学习在当今的中学英语教学中已成为一种重要的教学组织形式，它充分体现了“以学生为中心”的新课程理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果操作不当，将会流于形式，缺乏实效。针对实际教学中出现的一些问题，探索如何优化小组合作学习模式，以提高合作学习的有效性和课堂教学质量。

关键词：初中英语；小组合作；有效性

小组合作学习已逐渐被广大中学英语教师引入英语课堂，这种新型的学习模式给英语课堂注入了生机与活力，它不仅活跃了课堂气氛，增加了学生参与课堂的机会；培养了学生的交际与创新能力，而且学生的学习成绩得到较大的提高。

但在实施的过程中，由于多种因素，一些英语小组活动流于形式，缺乏实效。本文针对实际实际教学中出现的一些问题，探索如何优化小组合作学习模式，以提高合作学习的有效性和课堂教学质量。

一、小组合作学习中常见的问题

1.学生的合作浮于表面

一位教师公开课的教学内容是人教版《新目标》八年级上Unit 10 “I’m going to be a basketball player”中的Section B的第二课时。在拓展运用环节，教师设计的活动是：假设你是一名工程师，你怎样建设城市？教师在屏幕上呈现出了许多生僻的单词：高架桥、摩天大楼等，要求学生小组讨论。学生并没讨论起来，气氛非常沉闷，汇报时自然说不出什么，效果并不理想。

【反思】出现上述现象的主要原因是教师对合作学习的内涵把握得不够到位，这位教师起初设计活动时既想体现出创造性地使用教材，又能使学生树立远大的理想并为之努力。但是在教学设计时，他却忽视了学生的实际知识水平和语言能力，引导不当，导致活动效果不佳，没有达到预期目的。

另外，学生如果对所讨论的话题了解不深，准备不充分，活动之前没有激活学生脑海中的相关知识，也会导致学生在讨论时无话可说。

2.学生的参与度不均衡

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是成绩优秀，语言表达能力强的学生发言的机会多，代表小组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

【反思】有些学生已经习惯了做学习活动的旁观者，这与教师的教学方式不无关系。不少教师往往是表扬正确，呵斥错误。少数优秀学生在教师不断的表扬声中信心十足，表现欲很强；而多数学生却在无数次的呵斥下战战兢兢，不敢发言，生怕别人讥笑，于是干脆充当“看客”。要培养学生发言的习惯和兴趣，教师没有面向全体学生，没有关心学困生的表现。

3.小组合作机制不完善，分工不明确

在教学中，小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式，出现“冷场”现象。

【反思】在有些合作学习分组时没有考虑到小组中每个成员的个体差异以及均衡搭配，小组中各成员的分工没有采取轮换。因此，学习成绩好的学生成了各小组的“常任”报告员，上课时有些教师怕影响教学效果或拖延时间，也不敢过多地让学习困难的学生担任报告员角色，因此使他们的能力得不到全面发展。

二、对策和方案

1.建立平等的师生关系，落实学生的主体地位

教师首先要明确在小组合作学习中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师是学生学习的合作者和引导者。当小组成员集体合作不足以完成任务时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。平等、民主、和谐的师生关系，能充分唤起学生的主体意识，实现有效的合作学习，以达到最佳的教学效果。

2.重视小组的优化组合

（1）对各组内成员进行了明确分工

教师要认真分析和研究全班学生的分组情况，应精心巧妙地编排学生座位，力求使每个小组的水平（智力基础、学习成绩、学习能力等）保持相对均衡，亦即每个小组都有一定数量的学优生与待优生，男女生数量相对平衡。每组最好都安排较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样有利于调动小组的学习气氛，增强组员之间的合作意识。

（2）合理组合小组成员，用心照顾合作学习中的“弱势群体”

新课程要求英语教学需面向全体学生，注重素质教育。因此，要求教师除考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩和学习能力等因素外，还要注意学生的个性特点。除了关注学优生的成长之外，还要把帮助学困生作为小组合作学习的一个重要目标，激发学困生学习英语的兴趣，要重视给不善言谈的学生机会，给他们提供独立思考、大胆发言的时间与空间，创造条件让他们去参与“小组合作学习”，成为小组合作学习的“忠实伙伴”，而不是课堂教学中的“陪嫁”。为了提高学困生的学习积极性，教师在评价方面也应给予他们一定的照顾。

3.为小组合作学习的交流活动制订规则

小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。

4.运用多维评价形式，促进合作学习

如果一个老师只成功地确定了学生的学习主体地位，合理地划分了合作小组，并让学生进行了合作学习，而没有及时地做出评价，那很可能使学生对合作学习丧失兴趣，不再有积极性。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说，有着非常重要的作用。

5.合理设计教学任务是实施小组合作学习有效性的关键

学习互动的目的之一是为了解决在个人自主学习中无法解决的问题时而设计的，对于那些没有思维容量，毫无合作价值，学生完全能自主解决的简单问题，不宜“兴师动众”来采用小组学习互动的方式。同样，如果课堂教学中多次出现学生小组互动形式，反而会造成“乱”的感觉。

6.加强了对学生课前合作学习的指导

小组合作学习经常会出现如下现象：学生对问题了解不深，交流浮于表面，或有些学生根本不知从何说起。这主要是因为学生在小组活动之前没有思考问题，或者独立思考能力弱。在小组学习时，教师应先让学生进行自主学习，独立思考。学生对问题形成了自己的见解后，在小组学习中才有话可说，才能避免从众心理。这样也可以给那些不爱思考或学习有一定困难的学生提供进步的机会。因此，提倡学生在课前自主学习可以为课内小组合作学习的顺利进行奠定基础，以便他们的合作更深入、更透彻、更有效。

总之，根据具体情况设计适合自身教学特点的合作形式，才能让学生在合作中促学、在合作中比学、在合作中乐学，让学生获得更多的思考、交流和表达的机会，真正发挥合作学习的作用。