现代高中生写作心理研究

摘 要：研究了现代高中生的写作心理，从中发现了新课改背景下作文教学的心理突破口，并探讨了一些巧用现代高中生的心理特点提高作文课效率的“心理”策略。

关键词：现代高中生；写作心理；心理策略

通过对笔者所在学校学生的问卷调查了解到，现代高中生普遍感到写作“头疼”“没劲”，作文课效率低，往往是个别学生“独领”。

心理学为发现和揭示新的语文教育规律提供了必要基础。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”这种观点点醒了我们，不应一味传授写作技巧，而有必要将注意力转向现代高中生写作心理研究。20世纪60年代至70年代，国外研究者（Myklebust，1965，1973）对写作心理障碍进行了早期研究。在1973年有关图片故事的写作研究中，研究者发现阻碍学生的作文各项指标得分都比一般成绩的学生低。1980年以后，国外关于写作心理障碍研究表现出认知心理学的倾向，开始把重点放在写作过程上。写作有困难的学生在作文的“质”与“量”方面均比一般学生差，对文体结构、写作过程、写作时的认知处理等方面的认识也比一般学生薄弱。学生的写作问题并不会随年龄的增长而减少，没有适当的补救性教学，写作问题会持续到成人期。近二十年来，在外国教育理念的影响下，我国教育工作者已开始关注写作心理研究，出现了许多这方面的文章，然而研究还是分散的、个别的，没有形成成熟的理论，具有可操作性的有效策略还不多，所以，补充研究是非常有必要的。

据研究，高中生的心理特点是：自主性和自我意识进一步增强，自尊心和叛逆性较强，偏科现象较为严重（对语文尤其是作文不够重视），心理压力大。通过问卷可知，从写作心理来看，目前高中生的写作消极心理有以下几类：畏惧心理、漠视心理、对抗心理、投机取巧心理、应付心理。对作文课不感兴趣的原因主要有以下几类：写作天赋低、阅读量少、作文拉不开分数、作文课上完还是不会写作文。在这些心理驱使下，学生对作文课的态度有以下几种：上与不上一个样，反正改变不了写作现状；教点“以不变应万变”的写作模板和套路上考场去套；教点开头和结尾的好方法，抄点能吸引阅卷老师眼球的精美句子，侥幸博取个高分，高考后与作文“诀别”；练一笔好字，胜过写好作文，阅卷老师只看卷面，不看内容；作文就使劲“编”别人的故事，说别人说的论点，尽管有些论点连自己也不信，但能博取高分就可以。在这样一种情况下，一切为了高考分数而投阅卷老师所好，在功利驱使下，学生作文呈现出这样的现象：语言成品化、结构模式化、材料公用化、人物概念化，完全违背了课程标准中“以人为本”的宗旨。

“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望，引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”《普通高中语文课程标准》把激发学生的写作欲望特别强调出来，旨在改变目前普遍存在为文造情的作文现象。

这就迫切需要利用高中生的心理特点和写作心理规律，建立积极的写作心理，怎样达到这一目的呢？这就要巧妙使用这一年龄段学生最容易接受的一些心理策略。目前，在高中生作文过程中效果最显著的几种心理学理论是：马斯洛需要层次论、罗森塔尔效应（抓住闪光点，暗示学生是写作“天才”）、德西效应（减少外部驱力，让学生发自内心热爱写作）、南风效应（适应学生内质的需要，让他们不知不觉爱上写作，不要一味拿高考分数等外在条件恐吓）、贴标签效应（在班上给他们贴上作文水平高的标签，他们就会为了与标签内容相称而努力）、登门槛效应（从易到难提出要求，循序渐进提高作文水平）。

下面以“马斯洛需要层次论”为例说明。首先，应满足学生的生理需求，处理好开设作文课的各个细节（如，应选择学生精力最充沛的时段，做好写作必要的物资准备）。其次，应满足学生的安全需要，应营造安全舒适的写作氛围，充分尊重学生的个性差异，减少对学生的伤害等。同时，应满足学生爱与归属的需要，营造其乐融融的写作氛围，兼顾到每一个学生尤其是弱势学生（如，胆小、自卑、不合群、水平差）的感受，拓宽展示佳作和佳句的渠道，让每个学生在作文课上的亮点都得以充分展示，还应满足学生的自尊需要，要提倡学生独立自由表达，要培养学生的成就感，帮助作文“困难户”树立威信。作文训练的最高境界是满足学生的自我实现需要，要让每个学生在写作中体验到“精神家园”的感觉，还要拓宽学生发表作文的渠道，为圆有些学生的“作家梦”奠定基础。再次要组织多种活动以满足不同学生在班级小团体中自我实现的需要。

参考文献：

[1]朱慕菊.中小学心理教育基本原理[M].暨南大学出版社，2004-04.

[2]范琳，朱立霞.近二十年国内写作心理研究述评[J].心理科学，2003（4）.