英语写作教学理念与教学实践的脱节

[摘要]本文概述英语教师写作教学理念及其未能完整地体现在教学实践中的表现，探究其原因；并说明如何使写作教学理念与教学实践取得一致，提出几条措施。

[关键词]英语写作教学 教学理念 写作课堂实践 措施

在大学英语教学改革过程中，英语写作教学理念的革新是重要的组成部分。概而言之，教师所持有的写作教学理念大致均不外乎以下几个方面：一、应以学生为中心，教师担当的是组织者、引导者、合作者的角色；二、写作不是简单地练习语言，而是一种复杂的认知过程和思维创造过程；三、教师需要设计多样性的交际活动，如小组讨论，同学互评，等；四、教师应当将反馈与指导贯穿于学生的整个写作过程。但是，诸多课堂实践表明，上述写作教学理念却未能在课堂具体教学实践活动中体现出来。教师在课堂上写作教学行为有各种带个性特点的表现：有的进行写作应试技巧、强调范文模式的模仿；有的提供与专业四级考题相似的写作材料、甚至就是往年四级考题让学生练习；有的让学生背熟、套用四级作文的词与词汇、句型；有的不断地给学生举例、释义和演示；有的着重范文篇章分析、重点词组、句型分析；有的将个别学生的作文全面展示，重点评估拼写、标点符号、语法、句法和修辞等方面的错误；有的要求学生对所给题目写两稿，只对第一稿给予评分和批改，而又以讲评词汇、句法等语言使用为主；有的每次只批阅部分学生作文；有的组织小组讨论或同学互评。

由以上的课堂实践来看，其一，教师仍然是绝对的中心，教师不断地讲，学生被动地听，整个写作过程全部都是在教师支配下完成的，学生毫无自由创作的空间。其二，将语言知识点，如拼写、标点符号、语法、句法和修辞等的正确使用作为讲解作文的重点，让学生背熟、套用四级作文中的词与词汇、句型等，仍然是将写作当成了练习语言的一种手段。其三，在教师设计的多样性的交际活动中，虽然也注意了小组讨论、同学互评，但是在这种活动中，教师在各组之间来往走动，答疑解惑，互评之后将作文发放到学生手里，没有进行二次检阅，没有着重在树立学生的读者意识，培养学生把写作看成是作者与读者之间进行信息交流的过程，这些合理的信念没有得到切实体现。其四，教师没有在学生写作过程中给予全程监督与指导，没有给予足够的时间和机会让学生去选题、讨论、阅读、收集资料、加工整理、考察验证等。要求学生对给题目写一稿或二稿的，也只对第一稿给予批改和评分，做一次性评估反馈，而且批改和评分重点也未能放在思想内容的发现、挖掘和表达以及语篇社会功能的实现，语言形式还是次之的。

上述写作教学理念与教学实践不相一致的现象，主要是三个方面的因素造成的：

一、教师的因素。首先对前面论述到的四个写作教学理念的认识上，只是一种外在的理性的认知，还没有化为内在的感性的认知。其次，由于缺乏教学经验，特别是新上岗的年轻教师，教学安排随意性大，不明确课堂教学的目的，不明确要教会学生什么，这样，作为学生也就更难琢磨和理解了。再次，因为要实施大学英语四级统考，教师将更大的注意力和更多的精力投入到应试上了。

二、学生的因素。首先，学生的自主学习能力和学习自觉性差。其次，学生的语言功底差，需要语言知识方面的教学，认为这方面的教学对他们的写作大有益处。学生的实际情况往往会阻碍教师按照自己的教学理念来组织课堂教学，以迎合学生的需要，从而也就偏离了教师所持的写作教学理念。

三、客观的因素。首先，目前教学还很难改变传统的应试倾向。英语过级率仍然是衡量教师教学水平的一个标准。教师的篇章分析、词汇语法的讲解都在考试的框架之内。教师很难从传授知识转变到培养能力上。其次，在大学不断扩招的背景下，课时数少，班级人数多，与教授相对偏少的矛盾现象越来越突出和尖锐，教师负担过重，无法完全满足学生的个体需要。

鉴于上述情况，如何使写作教学理念能更好地完整地体现在教学实践中，下列措施可供参考：

一、加强阅读教学与写作教学的联系。阅读教学是教学中极其重要的一项教学内容，在我国以阅读教学为先导的大都体现在对文科类的教学上，从科举时代的“读经”，到建国以后乃至现在的“教学大纲”，无一不强调阅读教学的重要地位。阅读不是对文本进行粗略扫视，被动地接受和记忆其中地内容，而是要对作者的观点、倾向，以及语言知识、语法、修辞等形式特点进行分析、整合和评析，进而联系写作教学的理念和学生的写作实际。阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，二者相辅相成，关系极为密切。

二、加强口语表达与作文的联系。运用口头语言向别人输出信息的表达过程需要具有口头表达能力，运用文字语言向别人输出信息的表达过程需要具有文字表达能力。因为说出来的是话，写下来的就是文。口语表达的练习包括：朗读、故事转述，口头作文、情景对话、演讲、讨论或辩论、看图说话七个方面。所以，在课堂上要让学生多复述课文、概括大意、分析课文、回答问题，以及在其他场合多鼓励学生的对话和讨论，使他们做到能及时地发表自己的观点。英语口语表达是需要快速组织语言的能力和语言控制下的思维能力。思维能力的条理性、逻辑性以及敏感性、灵活性比起写作与思维的关系来更具有重要性，因为只有把话想得最清楚，才能把话说得最清楚。只有思维能力强，也才能把话说得最清楚、把观点表达得最准确。所以，口语表达能力的训练和提升对写作水平有最直接的影响，二者是一个有机的整体。

三、课堂教学要真正体现以学生为中心，努力改变学生消极被动的课堂氛围。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是说的“兴趣”。在课堂教学过程当中如何使学生对英语学习产生浓厚的乐趣，这对于提高课堂教学质量非常重要。运用各种生动出神的表情、形象的语言和对事物的描述演示动作，活跃英语课堂，把枯燥的语言变的更为生动，通过听、说、谈、唱、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在体验中学习并掌握语言。课堂教学中也可以采用综合式，情景式，任务式等，使师生之间、学生之间在课堂上真正的互动起来，学生、教师与范文或阅读材料之间的对话和交流得到进一步加强学习的提升。这样不仅加深学生对知识的理解，而且更能激发学生的学习兴趣。有句话说得好，即：“兴趣是最好的老师”，实践也充分表明，在英语课堂教学中，调动学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣，对学好英语具有极其重要的作用。

四、大学英语教学应以培养走向世界的外向型人才为目标。多运用以教师为引导的教学法，课堂上要给学生提供更多语言表达和聆听的机会，适当地增加多样性的小测试，如课堂听写、口头报告，专题测试，积极拓宽学生运用英语的外在环境，增强其实践运用。帮助和引导学生多阅读真正有帮助的英文报纸、杂志及小说等英语书，使学生从只听老师讲解的习题答案中解脱出来，全面地提高学生的语言基本能力。在有条件的教学中，可以充分利用多媒体以展示情景教学，利用幻灯片、录音、录像等现代化的教学手段，播放一些英语片，也可以把要学习的内容，编制成幻灯，给学生创造一个赏心悦目的、生动形象地学习情境，这样，不仅提高了学生的学习兴趣，更重要的是巩固了所学内容。在有条件的学校，还可以和国外的学校建立友好联系，互派学生，到各自的对方学校学习、培训，这样不仅能提高学生的口语水平，拓宽语言知识面，更重要的是学到了西方的先进的教学理念。

五、不断增强学生的社会参与意识和竞争意识。当前社会上有关用人单位在招聘人才时，注重毕业生是否真正具备足够的实践经验和英语语言应用能力，而不关注所招人才的综合素质 ，这又促使英语教学面向社会的需要而在不断调整、其深化自身的改革。长期以来，中国的传统教育，对基础知识的传授和应试能力的提高是一强项，而对创新能力和脱离实践的学习和教学相对比较薄弱。不断接受新的教学理念，从容面对英语新课程的改革，这就需要与时俱进，勇于创新，让学生走向社会，多多参与实践中的学习，在竞争中培养自己、提高自己、发展自己。这样，既能使学生获取了课文意外的知识内容，同时，在思想的启迪上也受益匪浅。

[参考文献]

[1]覃成强.论英语教师的教学信念与课堂教学实践的关系—— 一项基于认知调查和课堂观察的研究[j].外语教学，2007（5）.

[2]许国璋.论语言[M].外语教学研究社，1991.

（作者单位：外国语学院 河南洛阳）