谈素质教育与优化课堂教学

《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道。”实施素质教育是迎接21世纪挑战，提高国民素质，培养世纪人才的战略举措。改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变，这是我国国民经济和社会发展对学校教育提出的要求，是教育改革的一项重大任务。实施素质教育的重要性、急迫性揭示着教师应该积极探索如何对学生全面实施素质教育。通过《素质教育理论与实践》的学习探讨，笔者体会到实施素质教育的渠道是多方面的，但是课堂教学应是主渠道，如果脱离了课堂教学这一主渠道，实施素质教育就会落空。要使素质教育得到有效实施，必须将实施素质教育的基点放在优化课堂教学上。

优化课堂教学，就是要提高45分钟（或40分钟）的课堂教学效率，提高课堂教学质量，切实减轻学生过重的课业负担。评价一堂课是否得到真正的优化，应坚持六个“有利于”的原则，即有利于激发学生的学习兴趣；有利于基础知识、基本技能的落实；有利于智力开发、能力培养；有利于培养学生的非智力心理品质；有利于全面提高质量；有利于减轻学生过重的课业负担。

一 素质教育与应试教育倡导的“优化课堂教学”之间有着本质的区别

1．优化的目标不同

素质教育是以人的先天遗传素质为基础，以现实的社会环境为条件，采取人为的调控方式，实行教育过程中多种因素与个体素质、社会环境的最佳组合，通过学习主体的积极的、主动的活动，使自身个性充分发展、整体素质全面改善和提高的教育；而应试教育以升学考试为目的，围绕应考开展教育活动，是一种片面的淘汰式教育，脱离社会和经济发展的需要。

2．优化的内容不同

素质教育着眼于培养学生的能力，提高学生的素质，所以教学内容要求严格按照教学大纲和教材的目的要求，使学生既获得知识，又获得运用知识的能力，从而培养学生学习文化科学知识的兴趣和良好习惯，最终使其整体素质得到改善和提高；而应试教育偏重智育，轻视德育、体育等方面，优化的是猜题捉题，考则教，不考就不教，“题海战术”，“堤内损失堤外补”等现象非常突出，学生不堪重负。

3．优化的方法不同

素质教育强调的优化课堂教学重视改革教法，实施全面和谐发展的整体性教育，让学生生动、活泼、主动地发展；而应试教育强调的优化课堂教学，偏重于教师讲学生听，学生处于被动地位，即“授人以鱼”、“只供一饭之需”，忽视了学生实践和动手的能力。

4．优化的对象不同

素质教育强调的优化课堂教学是要面向全体学生，它从“培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”出发，全面提高学生的基本素质，使学生德、智、体、美全面发展。而应试教育强调的优化课堂教学是优化少数尖子生，造成学生的片面或畸形发展，违背教育教学规律和青少年成长发育规律，最终将会影响一代人乃至整个民族的基本素质。

综上所述，优化课堂教学是为实施素质教育服务的，不仅是课程改革的必然要求，即深化教育领域改革的必然要求，而且也是时展的必然要求。因此，实施素质教育的基点应放在优化课堂教学上。

二 实施素质教育、优化课堂教学的具体内容

1．优化备课，坚持“六有六备”

对教师来说，扎扎实实地做好备课工作，有利于把课教得更好，保证教学质量；有利于提高业务能力；有利于养成一种崇高的敬业精神。优化备课是上好课的基础，只有熟悉大纲，吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如、得心应手、游刃有余、轻松愉快。因而，每位教师要备课到位，做到“六有六备”。“六有”即胸中有“纲”（既要熟悉所教学科的教学目的，又要掌握所教学科的教学要求）；胸中有“本”（对教材烂熟于心）；目中有“人”（课堂教学中，要把注意力集中在学生身上，驾驭课堂，随机应变）；心中有“数”（对学生学习过程中可能会遇到的困难要有底）；手中有“法”（要因课制宜地设计好教法与学法）；行中有“导”（教学中利用反馈信息，指导学生达到既定的目标）。“六备”即在备课工作中，要依纲据本，构筑好教学结构，做到备内容（依据教材确定好教学的具体内容）；备目标（根据教材内容、教学要求和学生实际制定教学目标）；备教具（根据教材的需要精心准备教具、电教设备等）；备提问（精心设计问题）：备板书（纲目清楚，言简意赅，直观形象，一目了然，体现美学）；备练习（明确目的，注意整体，层次中有针对，掌握适度、适量，少、精、活，重视趣味，安排典型）；备学生（包括对学生个体的了解和对学生集体的了解）。备课在整个教学活动中的地位，决定了其无比重要的意义。

2．优化上课，坚持“六为六突出”

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学一是要强化德育渗透意识，在各学科中坚持对学生进行“五爱”教育。二是要努力做到“六为”和“六突出”的要求。“六为”即：以教师为主导；以学生为主体；以训练为主线；以思维为核心；能力为目标；以素质为目的。“六突出”即：突出学科特征、特点，明确教学目的；突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲巧练，不以讲代练或以练代讲；突出思维训练，不搞满堂灌、满堂问；突出教育教学效率，不大面积补课；突出发展个性，因材施教，重视培养非智力因素，不搞千人一面。对教师来说，坚持“六为六突出”的课堂教学规范化，使基础教育逐渐步入全面素质教育的良性循环轨道。

3．优化听课，坚持“六有六明”

听课，也是教师提高课堂教育教学能力的主要学习途径。在教师中开展相互随堂听课是提高课堂教学质量的有效途径之一，通过相互间随堂听课，既了解了教师们课堂教学的真实情况，又可获得学习、借鉴的方法。教师间开展随堂听课活动，对课上得好的教师是一种展示，对课上得一般的教师是一种促进。优化听课，坚持互帮互学，借别人之长，补自己之短，对优化课堂教学起到积极的促进作用。教师间开展随堂听课须做到“六有六明”，即：有目的（向别人学习的目的），明确学习的重点（选准听课内容和年级学科）；有选择（选择听课的对象、内容），明确推广的经验；有记录，明确听课的意义；有过程（教法、学法），明确教路、学路；有探索（探索改进方法），明确关键所在；有参与（转换角色），明确追求的方向。随堂听课气氛逐渐升华为优化听课。坚持互帮互学，能使教师的教育观念得到更新重建，提高对教学的监控能力，能使教师学习到新的教学方法和教学策略，改善教学行为，优化课堂教学。

4．优化说课，坚持“六说三结合”

说课，就是授课，是教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及理论根据，而由后者评议、交流切磋的一种教研形式。优化说课要坚持“六说”和“三结合”：一说目标（要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标）；二说教材（说教学课文的特点、重点、难点及课文在单元中的地位和作用）；三说教程（教程就是教一课时或一课书的教学活动展开的过程，即说教学前的预备、教学中的安排和教学后的延伸）；四说教法（说运用什么教法，从理论和实践上说明依据，说具体的教学程序及教学结构）；五说学法（在教学过程中，从教材的特点出发，结合学情，渗透学习方法的指导，让学生掌握方法，自己读书）；六说练习设计（练习是巩固知识、掌握知识、培养能力的重要环节。要设计艺术性、游戏性练习，使学生在亢奋的思维状态下巩固新知，同时又使学生对学习知识产生浓厚的兴趣，促进学生想学、乐学、善学）。为将说课活动落到实处，须做到“三结合”：一要将说课与作课结合（说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实践来检验）；二要将说课与评课结合（评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式，集思广益，相互交流，共同提高）；三要将说课与写课结合（参与活动者写课，记下自己的真切感受，积累宝贵经验，有利于促进教师业务素质的提高）。说课是一项十分有益的教研活动，坚持下去，教师业务素质定会上个新台阶。

5．优化评课，坚持“六评”，坚持自评与他评

评课，实际上是对课堂教学得失的小结，是提高教学质量的重要动力，有利于教学方案的进一步优化。自评就是自我评课，要求教师实事求是地评价得失。它迫使教师用心，认真反省，因而对优化课堂大有裨益；他评，就是听课的教师们都参加评课。一是评“六为六突出”的要求是否得到落实；二是评教学目标是否完成；三是评教学方案是否得到有效的实施，教具、学具、电教手段是否得到最大限度的使用；四是评是否激发了学生的学习兴趣；五是评是否渗透了一定的思想教育，特别是是否融进了美育；六是评教学密度是否科学合适。通过坚持开展互听互评，随听随评，执教者自评与他评，不仅能使执教者教学业务水平大大提高，而且对提高课堂教学效果也能发挥积极作用。

三 结束语

课堂教学是一门艺术，教师即是课堂教学的“艺术家和诗人”。教师在实施素质教育中，应把基点放在优化课堂教学上，通过实践和探索优化课堂教学，使课堂教学这一主渠道在实施素质教育的实践中发挥出更大的作用。