论素质教育必须优化课堂教学

【摘要】加强基础教育，打好科教兴国的基础，已成为整个社会的共识，加速“应试教育”向素质教育的转变，是当前教育改革的迫切任务。实施素质教育就是要全面贯彻党和国家的教育方针，培养和造就全面发展的人才，以适应21世纪现代化建设的需要。教学工作是学校工作的中心，课堂教学又是教学工作的中心环节，纠正“应试教育”的偏向，实施素质教育不是削弱、冲淡课堂教学，而是要优化课堂教学，提高课堂效率。实施素质教育必须从优化课堂教学开始。树立课堂教学在素质教育中的主体地位，充分发挥其主要渠道作用。

【关键词】素质教育；优化；课堂教学

一、课堂教学要培养整体素质

“应试教育”在课堂教学中的突出表现是一切活动都是为了考试，考什么，教育教什么，学生学什么。为了分数，教学中非常重视知识的传授，而轻视学生的整体素质的提高，学生成了知识的载体，考试的机器。造成的后果是重智轻德、高分低能、保少弃多，阻碍了学生全面和谐的发展，与义务教育的精神相悖、优化课堂教学应把着眼点放在培养学生整体素质上来，在传授知识的同时，开发学生智力，培养学生能力，提高学生思想道德水平及心理素质等。例如：小学语文教材中有的课文赞颂了祖国的壮丽山河，有的赞扬了乐于助人，无私奉献的优良品质，有的歌颂了革命前辈英勇无畏的气概，有的介绍了现代科学技术发展的成果，所有这些都是对学生进行思想、道德品质教育的生动内容，在课堂教学中应利用好教材，有意识地潜移默化地对学生进行思想教育，在授业、解惑中完成“传道”任务，再如：九年义务教育小学语文大纲强调指出要注意，培养学生良好的学习习惯和行为习惯。良好的习惯能使一个人终身受益。教师应站在培养健康的心理素质这一高度，来认识这一问题，使学生从小养成做事专心致志、勤奋好学、独立创新等积极向上的人格精神。

二、课堂教学要面向全体学生

素质教育的精神实质就是“全面抓，抓全休”，而“应试教育”所注重的是培养几个分数“尖子”；或者是善于考试的人，所以说二者的区别在于是否强调面向全体，是否强调全面发展，是否强调优化过程。课堂教学中面向全体学生，就是要因材施教，建立和谐的师生关系，运用启发式教学，选择合理的教学手段，开展有益的活动。下面以课堂提问为例来谈谈，如何实现教学面向全体学生。1、课堂提问要有层次性。教师设计的问题是用来引导学生理解课文内容的，应遵循由浅入深的原则。例如：在学生初读课文时，可向学生提出“这篇课文是写人的，还是写事的？”接着问：“如果是写人的，课文是从几个方面来写的，如果是写事的，课文是按什么顺序来写的？”什么层次的问题由什么层次的学生来回答，使每位学生都感受到成功的快乐。2、课堂提问要有启发性。设计的问题应有利于学生思维，有利于学生深入地理解课文。如讲《詹天佑》一节课时，我们可以设计这样几个问题来理解“开凿隧道”一段。A：居庸关隧道采用的是什么开凿方法？为什么采用这种方法？B：八达岭隧道采用了什么开凿方法？为什么采用这种方法？C：根据不同的地势采用不同的开凿方法，这说明了詹天何什么？这几个问题既具有层次性，又具有启发性，用问题来引导学生深入地理解课文内容。3、问题提出后，要给学生一定的思考时间及人人参与的机会。教师提出问题后，不要急于让学生回答，应给他们充裕的时间去读课文，去思考，过于简单的一问一答，课堂气氛表面上热热闹闹，但只能流于形式，成了“满堂灌”的又一种形式――“满堂问”。问题的提出要面向全体学生，做到人人思考、人人回答，不要只盯住几个“尖子”生。4、回答问题时，要避免代替思维的现象。代替思维的现象表现为优生代替差生，遇到问题时，大多数学生还处于读、思阶段时，而优生举了手，老师放弃大多数，而让优生提前回答，结果出现了代替思维，为了所谓的“顺利教学”教师提出问题后，学生还没有考虑成熟，教师就急于宣布了答案。所有这些现象一定要在教学中注意克服。

三、课堂教学要优化过程

理想的教学成绩，主要靠高效率的课堂教学来完成，优化教学过程是提高教学效率的关键，教学过程中，教师的活动可以分为三个阶段：备课―上课―反馈。备课就是授课的准备，备课一是要备教材，教材包括教学大纲、课本、教学参考书，熟悉和掌握教学大纲对本年级本学科的各项要求，同时还要对前后，依纲备课。对课本来说，先要明确本册教学的指导思想、编排意图、训练内容等。每课都要制定详细的教学目标，选择合适的教法，确定教学手段。备课还要备学生，对学生的知识水平，接受能力要做到心中有数，有的放矢地准备教学内容。授课过程中，应坚持三为主――教师为主导、学生为主体，训练为主线的原则，结合自身的教学特点和风格，吸收借鉴他人的成功经验，逐渐形成自己的教学模式，教学有法而无定法，贵在得法。几年来，我县在阅读教学上总结出“三读法”，即“初读――整体感知，突破中心，精读――跳跃分析，抓住重点，回读――悟理学法，整体深化”。这种教学模式打破了以往教学中“串讲”的习惯，从整体入手，重点分析课文内容，而不是面面俱到，平均使用力量，回读阶段再回到整体，做到一课一得，更加深刻地理解课文，从而形成“整体――部分――整体”的认识过程。优化教学过程还包括对作业的处理，学生的辅导，我们提倡精讲优练，练习要以巩固新知识为原则，作业量应适度、适当，练习的题目要优选，避免机重复，对学生的辅导应及时，因人而异，特别是对中差生的辅导，要做到耐心、细致、使每位学生掌握应知应会的知识。