怎样提高高中生的英语书面表达能力

摘要：在英语教学中。培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作，可以巩固和发展听说能力。还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句的反复推敲。有助于提高使用语言的准确性。学习使用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一.有了一定的英语思维能力。英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此。在高中阶段指导、培养学生的英语写作水平是不容等闲视之的。

关键词：表达能力 词汇积累 心理调节

一、优化词汇输入教学，丰富词汇知识积累

词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。最佳语言输入的两个必要条件：1）密切相关的，2）大量的。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。

二、注重心理调节的策略

许多学生怕写作文，究其原因，主要是语文教学对学生作文要求很高。高中学生的思维活跃、情感丰富，然而对于用英语来表达自己的思想感情，却没有信心，担心出错，怕老师批评，同学瞧不起。因此，建立信心、消除焦虑就成了作文教学的第一步。首先，我在教学过程中在心理上尊重学生，肯定他们，接受他们，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师；给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。其次，要允许学生犯错误，让他们充分认识到语言错误是习作过程中的自然现象，无需感到焦虑，通过老师分析错误，找出根源所在，有意识、有策略地加以纠正，充分鼓励学生的创造性作文，能有效地克服忧虑。

四、练习写简单的短文

用简单句、常用同、见过的句型，不允许自己瞎编。重点练习写事、人、物、对话，这些练好了，再写、通知、看图文章就简单多了。写事要注意5w（when、where、who、what、why） + 1h （how）。写人要注意年龄、性别、个人爱好、学习经历等；写物要注意介绍方位、历史、因什么而闻名等。运用同义或近义词组改写句子，用不同的语态改写句子.简单句改为复合句，倒装句改写，变换时态改写句子。

五、练习写含有特殊句式的文章

文章中常m现的特殊句式如下：倒装句（only+状语，表不方位的词提前，否定词提前等等）；强调句；省略句（主从句主语一致，从句台有系动词be这样的省略句比较常见）；名词性从句；定语从句；With复合结构；非谓语动浏做状语：it做形式主语或宾语的句式；同定句型；这些句式可以使文章简洁，紧凑，生动，形象。

六、练习巧妙使用过渡词

一篇短文中，句与句或段落与段落之间常用一些过渡词或连接词。这些过渡词或连接词能起到承转衔接的作用，说明前后句或段落之间的关系，可使书面表达更加自然，通顺和地道。下面就列出一些常用的过渡词……

1.顺序过渡词：First、next，then，finally；in the first place，in the secrond place，in the third place；in the end，at last，finally；for one thing，for an other.

2.递进过渡词（强调词类系）：Besides，indeed，more-over，fur the rmore，even，in addition to，a bove all，in addi-Lion；what's more，worse still，to make things worse，what's worse；at the sametime.

3.转折、对比过渡词：Altluugh，though，while，how-ever，yet，never the less，but，otherwise；inspite of that，on the contrary；on the one hand，on the other hand，in-steadof。

4.原因与结果过渡词：So，because，because of，thus，consequently，therefore，for；asaresult，in consequence，in turn，on account，forthe sake of，owing to，due to. Thanks to；to one's surprise/ pleasure/ astonish。

5.例举过渡词：for example，take--for example，for in-stance，suchas…，like-…；and soon，as fol lows。

6.阐述性释注性过渡词：as far as I know（amconcemed），personally；Judging from；inbrief，inshort。

7.口语性过渡词：You see，I am afraid，as you can see；I think/ hope/ suppose/ wonder/ believe/ guess，I dare say；do you knuw/ don't you know？ Don't you thinkv。

七、尽量做有答案的写作练习

这样写完之后，自己可以比对一下，因为不可能每篇文章都让老师去批阅的，但如果写完之后扔到边，那和没写没有两样。如果持之以恒，从高一就开始这样训练，写作能力一定会提高的，因为量变一定会达到质变的。不会再出现望“恬面表达”生畏了，因为已经具备了写好一篇文章的能力了。

八、说和写的训练相结合

英语写作能力的提高必须要有量的积累，才会有质的飞跃。因此，我要求学生每日说一句，积少成多，平时教学中注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。这一任务能促使学生主动地去发掘一些名言警句，例如：“Opportunity knocks but once.”（机不可失，失不再来）；“An hour in the morning is worth two in the evening.”（一日之计在于晨）；“A single flower doesn't make a spring.”（一花开放不是春）；“There is noroyal road to leaning.”（做学问无捷径可走）等。有些学生会编造句子想方设法表达自己的思想感情，然而长期受汉语思维的影响，学生说出或写出的句子往往是中式英语句子。每日一句的练习便于老师及时发现运用英语时学生常犯的一些错误，能个别的给予学生指导，使他们加深印象，帮助他们逐渐转换思维模式，限制中式思维在英语作文中的体现。

九、读和写的训练相结合

现代语言学理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。只有大量信息的输入，才能在必要时输出。因此，我要求学生背诵小短文或优美的句子，多多益善。最适合学生背诵的短文是《新概念英语》BookTwo，每篇仅十句左右，题材广泛，内容生动，朗朗上口，一篇短文可以包含很多有用的句式。多读多背，有助于培养学生用英语思维的习惯，增强语感。阅读和背诵量增大了，正确的句子结构在使用时便会脱口而出，写作时就能随心所欲地加以运用。

总之，在高中英语作文教学中，只要我们从学生实际出发，通过上述步骤，有意识地训练。有计划地指导，常抓不懈。学生就能在英语书面表达方面有较大的发展和提高。