初中英语词汇的教学之我见

实施课程改革后，新的初中英语教材以及辅导资料词汇量大，题材面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如急救、健康饮食、肢体语言、文化遗产和未来生活等。学生要能够在课堂教学中，积极的参与这些话题与题材的讨论与口语练习，就必须要有相应的词汇量，以及语法知识。但是很多学生词汇量缺乏，找不到恰当的词汇，只能找最基本的词替代，这样表意不清，口语活动难以顺利继续或完成，很难让学生体会到口语学习的乐趣。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成学英语的瓶颈。那么我们该采取什么方式来教学单词？

在当前词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

实物图画呈现法。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

重交流。在语境中强化交际是不可忽视的。因为英语词汇和英、美国家的文化息息相关。英语词汇中有很多用法已约定俗成，　如一些成语（　idioms）　、比喻（metaphors）　和幽默（　humors）　等。只有依据特定的文化背景和历史知识才能正确理解词义，　切忌望文生义或逐词对译。所以让学生了解一些常用的特殊用法，　掌握一些成语、典故很有必要，　这有利于学生理解、记忆词汇。

重自学。教师应自主学习新词汇，难词汇。如果一个教师自己都不认识生僻词汇，学生更不会信服，这也是当下教师们容易忽略的一个问题，认为自己已经掌握了书本的所有词汇，没必要再去多学习，这种想法是错误的，所谓活到老学到老就是学习的真谛。

利用英文歌曲呈现。初中学生大多喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快的节奏可以给他们带来美的享受，有效调动他们学习的积极性。学唱一首首英文歌曲，就象给学生介绍了一位位外国好朋友。它充分迎合了儿童的心理需求，从而促使他们在轻松自如的状态下，主动学习词汇。甚至有一些词汇放在歌曲中，即使老师不作解释，学生也能猜出词义，学得有模有样。如在教授颜色类词汇时，可以让学生唱一唱，边唱边学，以唱促学，事半功倍，极大地促进了学生对词汇的识记。

运用词汇，激活知识。学生熟练地掌握了词汇的发音，并将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，就该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇掌握的最佳方法。一．用词造句。这是运用词汇最好的方法之一。学生将学会的词汇进行口头造句或书面造句。学生造对一个，会还想再造一个，一连能造出许多句子，越造越熟练。在造句的过程中，不但学会了正确运用所学词汇，还增强了他们的思考能力。我们可以发现，大多数学生并不愿意重复别人，总是竭尽全力想出新颖独特、有才华有趣味的句子，以表现出自己的创造力。如教完put时，我让学生用put写几句话。学生造句：I　put　the　pencil　in　the　pencil　case.　I　put　the　pencil　case　in　the　backpack　.I　put　the　backpack　in　the　desk.这时学生不仅学会了正确运用所学词汇，同时也巩固复习了以前的知识，使知识的雪球越滚越大。二．写小短文。初中学生学习的英语知识有限，写的能力还需要加以培养，因此我们可以降低难度，用一些图片加以辅助。教师要遵循循序渐进的原则，耐心细致，帮助他们用所学词汇写出完整的小短文。如在教完hungry，thirsty…等单词后，我让学生先看词画出一幅图片，然后根据图画写故事。在写的时候，字母单词的书写、句子的表达都得到了训练。此时也是学生主动性最高、思维最活跃、情绪最饱满的时刻，教师要积极肯定、鼓励，使学生得到心理满足，得到认可，使创造力被激发。绝不可因为某些语法错误而对学生横加指责，泯灭他们的创造力。

总之，在词汇教学中，教师要考虑到语言交流对词汇要求的特点，既教词汇的发音，也教词汇的拼读书写，还要向学生讲明词汇的涵义，传授运用的方法，使学生全面掌握词汇。在教完词汇后，我们应尽早复习，及时巩固，让学生真正学会运用。另外我们还需记住这一切的前提是课堂上一定要遵循整体语言教学法，最终将词汇、句型、语篇融为一体。只有这样，我们的词汇教学对学生的学习才真正有帮助、有效果、有意义。