优化地理课堂 提高教学质量

在全国上下一片“减负”声中，作为中学地理教师，既要做到减轻学生负担，又要提高教学质量，还要促进全体学生德、智、体、美的全面发展。因此，重视课堂教学，研究课堂教学，优化课堂教学，是实施素质教育的一个重要而紧迫的课题，是“减负”、“增质”的主阵地。

一、提高自身素质，培养学科情感作为一名地理教师，怎样才能出色地完成“既教书，又育人”的光荣使命呢？我认为教师要教书育人，自己首先要增长知识，要先育自己，做到立德、立功、立言。

１、以地理教师的高尚人格去感染学生。

人格的力量是不可估量的，作为一名中学地理教师，要想让学生“信其道”，就必须以高尚的人格使学生“亲其师”。乐观向上、积极进取的生活态度，循循善诱、一视同仁的师德风范，作风正派、刚正不阿的个性品德，都能给学生以强烈的感染，使学生感受到教师是一个向上的人，一个正直的人，一个真正可以依信赖的人。２、以地理教师渊博的知识去打动学生。

渊博的知识将会使教师的形象变得更加高大，也将使教师的人格增加无穷的魅力。作为一名中学地理教师，要时刻注意对各方面的知识营养的吸收，用渊博的知识，扎实的基本功来武装自己，就会使学生对地理产生美好的情感。

３、以高超的地理教学艺术征服学生。

二、巧用“布白”艺术，增强教学效果中国画中常有“几只蝌蚪，便画出十里蛙声；一片远帆，便引出万斛离愁”的意境，这就是绘画中的“布白”艺术。它妙就妙在使无画处皆成妙境。课堂教学也是一门艺术，若巧用“布白”艺术，启迪学生思维，必将使教学效果大增。

１、导入巧布白，激发学生的求知欲望。

好奇，是青少年最显著的特征之一。教师要充分利用学生的好奇心，上课伊始，巧妙布白，设置悬念创设情境，激发学生的求知欲。如讲授“地形的变化”时，开始就提出：人们在喜马拉雅山中发现了海生生物的化石，在台湾海峡的海底却发现了古代森林的遗迹，你能解释其原因吗？然后导入新课，激发了学生的求知欲。

２、授课巧布白，激发学生思维。

朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”实践证明，疑问能激发学生思维，充分调动学生思维的积极性和主动性。讲授新课时，巧妙布白，给学生留下思考的空间，让学生带着问题去思考、去探索。如讲授地球公转运动及其影响后，提出：假设地球公转时，地轴不是倾斜的，而是同公转轨道面相互垂直，在同一地区还会出现季节变化吗？为什么？再组织学生讨论释疑。

三、加强横向联系，实现知识迁移。

地理学是一门融自然科学和社会科学于一体的科学。　古人往往用“上知天文，下知地理”来形容一个人知识的广博。在地理教学中，教师如能恰当地联系其它学科知识旁征博引，进行有效地渗透性教学，引导学生用学过的其它学科知识来解决问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能集中学生注意力，为学生接受地理知识创造有利的条件，并能促使学生了解地理事物间的辩证关系，使他们感到学有所用。

俗话说：“史地不分家”，运用史实材料可充实地理课堂。比如在讲信风带和西风带的区别时，可举“日本偷袭珍珠港”的例子，日本人正是出人意料地选择了一条不稳定的西风带航线，促使偷袭成功。课堂上这种学科间的相互渗透，更能激起学生的兴趣。

“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，人们常用来形容水热状况随海拔高度增加而变化的情况，又用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来讲述水的循环，可见，把语文知识适时地用到地理上来，不仅可以活跃课堂气氛，也加深了学生对知识的理解和记忆。

四、联系“热点”授课，禺教于乐，促进地理教学。

中学生对国内外发生的重大时事和自然奇观极其关心，在他们中间往往形成谈论的“热点”。在教学过程中，如果注意适时选择一些新闻内容来充实和活跃课堂教学，将收到意想不到的效果。

１、“热点”导入新课，如一盘巨大磁石，能紧紧抓住学生的注意力，把学生引进课堂。而且，还可以起到扩大知识面，加强知识的相互联系，提高学生的兴趣的作用。例如，在讲地质灾害前，我用“日本发生9.0级强烈地震”引入，启发学生思考：“日本为什么会发生如此强烈的地震？地震的构造是什么？与日本的地理位置有什么关系？”从而激发了学生的学习兴趣。

２、“热点”也能当作“新鲜血液”注入课堂中，激发学生的兴趣。如在“洪涝灾害”教学中，我运用现场直播的北京2012年7月发生的内涝激趣，北京为什么会发生内涝？真是一石激起千层浪，学生议论哗然，教师适时引导学生解开迷团这样不仅能够满足学生求知欲，也提高他们探索知识的兴趣。

总之，在全面推进素质教育的今天，中学地理课堂教学落实“减负”，优化课堂教学，提高教学质量已迫在眉睫，但何为“减负”、怎样“减负”更值得探讨。“减负”是为了“增质”，而要“增质”需要我们抓住重点，付出艰辛的劳动。