初中英语合作学习教学模式的建构

【摘 要】在课堂教学中进行合作学习，是英语教学改革本身的需求。新课程标准指出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。合作学习的教学不仅是课堂教学的点缀，更是一种具有实际意义且值得倡导和推广的教学形式。笔者着重从实践的层面上与大家共同探讨一下初中英语合作学习的几种教学模式。

【关键词】初中英语；合作学习

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）12-0094-02

一、合作学习―――在小组创编对话教学模式中体现

在英语课堂中，情景对话的教学活动是最常使用的教学形式。在教学过程中，要使学生从听懂，到会说，再到熟练地交流和运用，需要在一个真实的语言环境中去参与、体验，更重要的是实践和锻炼。如果语言实践脱离了生活，脱离了亲身体验，那将会失去学习的意义。所以，在小组学习中实行创编对话的教学不仅是一种语言学习的过程，也是创造性运用语言体验的过程。在这一过程中，本着“组内异质”“组间同质”的原则：首先，根据学生的个别差异，安排2～6人为一小组；其次，在创编对话合作学习中，把个人融入集体，则有利于发挥学生的主体意识，同时也促进语言运用能力的提高。

二、合作学习―――在大组辩论式教学模式中把握

在课堂教学中，学生有时面对老师提出的问题，出现哑口无言，或出现“冷场”的尴尬局面。针对这种情况，最有效的解决办法是，让学生在大组辩论中得到启发和思考，特别是学生随着语言水平的提高和思维能力的成熟，他们更需要适合的情境来活用所学的语言知识，在口语课上采用辩论（debate）的形式能较好满足此种需要。使学生在激烈的思想交锋中，激发语言思维的灵感，强烈的心理冲动促使每个学生调整状态，积极参与集体的热烈辩论中，辩证思维是打破课堂沉闷“僵局”的有力武器。在合作学习中，大家集思广益，进行思想沟通和信息交流，形成强有力的组合。

笔者所选定的辩题大多来源于现实问题，与学生的生活息息相关。在辩论前，先确定辩论话题，把全班分为正方和反方两大组，要求大组自行分成若干小组，每组分工不同，如：主辩组、辩论组、论据组等。然后，让学生课前分组去查找，分析资料，再在课堂上综合对比并进行辩论。比如：学习 When was it invented？有关现明物的话题，笔者设计了一个论题“Is it advantage or disadvantage about the internet of our lives？”这也正是时下社会的热点问题。在辩证双方充满“火药味”的唇枪舌战中，列举了许多强有力的事例来进行举证说理和针锋相对的辩驳，新颖的观点，奇特的思路，显现学生严密的逻辑思维和辩证的语言推理能力。在辩证中，大家悟出：网络是人类科技进步的产物，同时也是把双刃剑，回避不是解决的办法，而要扬长避短，合理地开发利用。再如， What would you do？这有关虚拟语气的话题，在上新课前，笔者抛出这样的论题，“Would you be happy，if you were a millionaire？”对于这种新奇的论题学生的辩论是兴奋的，踊跃的，各种说法精彩纷呈。在总结陈词时，笔者再继续提问：①Can money buy happiness or love？②Is money everything？引发学生深思，引导他们辩证地看待问题“Rich do not always bring happiness.”“Money is neither everything nor nothing”这样，学生深入课文学习，不仅掌握了虚拟语气用法，而且学会正确地对待生活和学习中的各种矛盾，培养正确的人生观。通过辩论，在 “质疑――探疑――解疑”的教学模式中，学生不仅知道了如何推理，如何利用信息整合，还把握了语言的运用能力，增强对社会问题的敏感性，从而触发他们的社会责任感。

三、合作学习――在过程式写作教学模式中达成

英语写作是教学中的一个重点，也是写作训练的难点，而传统的写作训练往往定格成一套固定的模式：教师出题――学生写作；学生思维定式是：立意――选材――组材――完稿。这种僵化的套路缺乏对文章本质含义的理解，实施中缺乏师生和生生之间思想交流，学生写作的过程技能（process skills）受到限制。而过程写作法的倡导者们认为，写作是一种思维形式（a form of thinking）或解决问题的行动（an act of problem solving），一种复杂、循环的主认知、创造和交互性过程。过程式写作模式以学生为中心，重视师生之间，生生之间的交互合作和切磋，教师在写作过程中充当协调者和信息提供者，引导学生发挥主体性和创造性，顺利完成写作的全过程。以 Where did you go on vacation？为例，围绕中心话题 vacation，定下一个写作计划： write a traveling diary。笔者先给出个话题：

T： You have been to many beautiful places for your vacations，Is that right？

Ss： Yes.

T： Were many exciting things expressed your mind？ Would you like to share the experiences with your classmates？

Ss： Of course， we would like to.

T： Now，please choose the most interesting place which you like best and tell your partners. And then，write a traveling diary.

紧接着进行小组活动，要求小组成员相互陈述印象最深或感觉最好的一个旅游度假地，然后指导他们用以下的句子进行提问：Which is the most interesting place have you been？ Did you have good time during your vacations？ What do you think about your trip？…经过小组的信息链接及整合，选出较有意义且难忘的旅游经历，进行口头表_（初稿），接着限时写作，让学生交换日记，体验和分享旅途中的乐趣与苦趣。最后，抽取每一小组代表作，利用多媒体平台进行展示及批改。针对学生日记格式和时态等错误及时纠正。通过现场文章修改，增强学生的语言逻辑思维，激活学生的写作兴趣。

总而言之，“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。在“以学生为中心，互动合作，共同参与”的理念引导下，尝试以上几种新型的合作学习教学模式，将学生语言学习能力与课本资源进行有效整合；在开放式的课堂中，抓住了教学的契机，强调动态因素之间的合作性互动，建立在满足学生心理需要的基础上，遵循个别差异性及认知特点，培养学生良好的非认知品质，促使他们学会合作，学会沟通，学会分享；将学生的能力素质从课内延伸到课外，为今后的终生学习打下扎实的基础，从某种意义上来说，这类合作学习的教学模式从更高层次体现了合作学习的精神。

参考文献：

[1] 陈少英.以生为本，让学生主动参与学习[J].广东教育，2009，（11）：38-39.

[2] 高旭阳.过程写作法实施的有效载体[J].中小学英语教学与研究，2006，（1）：43-46.

[3] 屈小武.初中英语合作学习的不同模式及其特点[J].中小学英语教学与研究，（2009专刊），68-71.