英国新任教师入职教育研究及启示

[摘要] 为促进新任教师的专业发展,英国从20世纪70年代末80年代初便对新任教师进行了广泛的入职教育。本文对英国新任教师的入职教育的发展历程和实施策略进行了较为深入的研究,并探讨了对我国实施入职教育的重要启示。

[关键词] 英国 新任教师 入职教育

为摆脱传统的职前教育与在职教育相互脱节的局面,从教师教育一体化的角度出发,1998年英国教育科学部推出了新任教师“入职档案”制度(Career Entry Profile, CEP)。规定所有新任教师必须完成至少一年的入职教育,并记入新任教师档案。2003年,英国教育与科学部又对这一制度进行了修改完善,进一步推出了新任合格教师引导支持计划(The Induction Support Program for Newly Qualified Teachers)。在此计划中提出,校本入职教育成为英国新任教师入职教育的重要形式。深入研究英国新任教师的入职教育的发展历程和实施策略,可以为我国新任教师的入职教育发展提供可资借鉴的有益经验。

一、发展历程

二战期间,英国就有新任教师研修制度,将新任教师的第一年定为教师试用年(probationary year),着重培养新任教师的教学实践能力。1971年,英国教育家詹姆斯•波特(James Porter)率先将入职教育引入教师教育系统,提出包括普通教育、专业教育和在职教育在内的“教师教育三段论”。其中,专业教育主要是进行专业训练,为期两年。第一年专修教育专业课程,学完考核合格获得试用教师资格,第二年到受聘学校从事教学,同时接受辅导教师的指导和协助,考核合格成为合格教师,第二年被称为“入职引导年”。1972年,英国教育科学部根据詹姆斯报告书的建议,发表了一个名为《教育:一个扩展的框架》的白皮书,提出在各地设置教师专业培训中心,同时减少新任教师授课时间,用五分之一的时间去教师专业培训中心进修;学校应设置专业指导教师,担负辅导新任教师的责任;新任教师在完成研修任务一年后进行考核,合格者可以获得合格教师资格并成为教育专业人员。

从1973年到1978年,英国政府出资在利物浦和诺森伯兰两个地区试验新任教师入职教育计划。实验一段时间后初见成效,但由于受世界经济危机的影响发展进程缓慢。随着《1988年教育改革法》的实施,英国开始推行“以学校为基地”的教师培训模式,校本入职教育逐渐成为一项国策,其组织工作由地方教育局通过特别拨款机构负责。学校提出的教师校本培训计划一经批准就获得拨款。1999年,英国正式提出在英格兰和威尔士建立新任教师入职教育制度,为新任教师提供系统的支持与帮助。

二、实施策略

英国校本入职教育制度的根本目的就是为了发展新任教师的实际教学能力,缓解教学压力,尽快适应教学岗位,减少教师流失,为新任教师提供监督和支持,并对新任教师的表现进行评估。

具体来讲,英国校本入职教育制度始终贯穿着相互联系的两个方面的内容:一是对新任教师进行监督和支持;二是对新任教师的表现进行评估。

1.对新任教师的监督和支持

在英国校本入职教育模式下,实现对新任教师监督与支持的最主要形式就是,中小学校长为新任教师挑选富有丰富教学经验的老师担任辅导教师,内容主要包括:(1)明确专业发展需求。指导教师和新任教师首先要明确新任教师在专业成长与发展中的需求,包括胜任教学工作所需的知识技能,圆满完成入职培训要求,新任教师个人发展中的困惑以及新任教师专业成长的发展目标。(2)制定个性化的成长目标计划。它既是新任教师专业发展的目标方向,也是评价其专业进步的依据,要及早制定同时又要在发展中不断加以考察评定,以使目标计划真正得以实现。(3)进行全面课堂教学观察。对新任教师进行课堂教学观察就是为了及时掌握新任教师教学、专业发展以及学生情况等方面的信息,发现新任教师在课堂教学中出现的问题,对问题进行及时处理解决,进行教学反思,更有效地促进其教学实践能力的发展。(4)组织专业考察会议。在入职教育中要定期对新任教师专业发展进行考察,组织专业考察会议,一般是每半学期进行一次。包括新任教师的自评和指导教师的评价。指导教师帮助新任教师分析教学情况并提出意见建议,新任教师积极参与并真正接受意见建议,并为下一阶段专业成长目标计划的制定进行展望。

2.对新任教师的评估

对新任教师评估是英国入职教育制度中非常重要的内容。在对新任教师的评估过程中,中小学校和地方教育当局发挥着重要作用。中小学校长首先要确保评估的公平和严格,指导教师则负责日常评估和收集整理日常资料以备评估,校长对新任教师是否符合标准做最后建议并填好评估表交地方教育当局。地方教育当局对新任教师是否完成入职教育,成为合格教师做最后评判。评估主要在三个学期末进行,主要是根据国家制定的新任教师入职标准进行严格公正的考核评估,评估内容涉及广泛,具体详细,具体包括新任教师在计划、教学、班级管理方面要达到的标准,在监督、评估、记录和汇报等方面要达到的标准和专业化要求。评估合格可以继续留任,不合格者将要离开教学岗位。

三、启示

随着我国教师资格证书制度的实施及教师教育开放化的发展,教师的来源渠道更加广泛,越来越多的新任教师充实到教师队伍中来,因此应加强对新任教师的支持与指导,实施入职教育。考察英国入职教育的发展历程与实施策略,对我们的理论与实践均有启发意义。

1.加强组织管理,健全入职教育制度

英国是制度法律健全的国家,用法律的形式规定了新任教师接受入职教育的权利与义务,并设立专门的机构加以组织管理,提供相应的经费支持,并且已经把入职教育上升到国家政策的高度加以重视。我国虽然对新任教师入职教育越来越重视,但是却没有明确的制度规定,借鉴英国的经验,我们应着力加强新任教师入职教育的组织管理,进一步健全新任教师教育的法律法规,为新任教师的入职教育提供各种条件,让我国的新任教师入职教育逐步向正规化、制度化、法制化发展。

2.进行本土化研究,探寻多样发展形式

我国的新任教师入职教育往往限于岗前培训、集体讲座和“老带新”的传帮带形式,形式较为单一。且没有考虑新任教师面临的实际困境和专业发展需求,对新任教师的专业发展帮助不大。英国的经验为我们提供了很好的借鉴。比如,针对新任教师实际问题的专题研习班、个性化的成长目标计划、全面的课堂教学观察、专业考察会议、对新任教师的支持与监督、对新任教师进行全面评估的教师档案制等具体策略都被证明是行之有效的。我们应针对我国的实际进行本土化研究,探讨适合我国新任教师专业发展的多样形式,真正促进新任教师的专业成长与发展。

参考文献:

[1]The Department for Education and Skills, Education Bill.

[2]The Department for Education and Skills. The Induction Support Program for Newly Qualified Teachers.London: The Department for Education and Skills,2003.

[3]Les Tickle. Teacher Induction: The Way ahead [M]. Open University Press,2000.130-134.

[4]Susan Sidgwick. Government Policy and the Induction of New Teachers. Rob Mcbride(Ed.). Teacher Education Policy: Some Issues Arising from Research and Practice. Falmer Press,1996.97-112.