新课程下小学语文阅读能力培养策略探讨

摘 要：阅读是适应信息时代和让学生能够在多元化信息中得以生存和发展的主要方式，在新课程背景下，小学语文教学必须进行课程教育的创新改革，将重点放在学生阅读能力的培养方面，并以此为教育指导的方向，增强学生对语文阅读重要性的认知，强化对学生的阅读指导，使学生能够逐步形成自觉的阅读习惯和高超的阅读能力。重点探究新课程下小学语文阅读能力的培养策略。

关键词：新课程；小学语文；阅读能力；培养策略

小学语文阅读教学和指导在整个小学语文教育中有着不可替代的作用，对学生进行阅读指导的过程不仅能丰富学生的语文知识，还能最大化地发掘学生的语文潜能，使得学生对信息的分析和整合探究能力大大增强，进而实现学生完善品格的培养和语文综合素质提升的目标。因此，小学语文教师要将学生的语文阅读能力培养作为核心内容，运用多元化的阅读指导策略来促进学生阅读综合能力的养成。

一、创设教学情境

要想培养学生的语文阅读能力，首先要解决的问题就是强化学生的阅读理解水平，也就是说需要让学生通过认真地阅读来理解其中的语言知识，强化学生的认知能力，使得学生能够形成对新知识的全方位认知，以便今后能够对其进行合理应用。创设教学情境的方法是提高学生阅读理解水平和促进学生阅读能力培养的有效手段，需要教师为学生精心设计与教学内容相关并且具备教育意义的环境以及氛围，从而支持学生的内部学习，让学生从中获得丰富的语言感知，在潜移默化中提高语文阅读能力。教师在为学生创设教学情境时，首先需要把握好学生实际，也就是考虑好学生的身心发展特征、认知能力以及实践经验，与此同时需要考虑到教学内容，进而形成一个系统完善的情境设计，引发学生深入的情感和学习体验。例如，在低年级的语文教学中，教师为学生创设的教学情境要尽可能直观和容易把握，也就是实体情境，从而帮助学生轻松地理解文章内容，增强学生的阅读理解能力。例如，在教学小学语文S版教材第三册《冬爷爷的图画》时，教师就可以为学生创设情境，一方面鼓励和引导学生认真回想和想象冬天的情景，另一方面运用多媒体手段为学生展示相关的影像资料，同时配上自己生动形象和富有情感的语言，增强学生的理解能力，提高学生的阅读能力。

二、加强方法指导

掌握科学有效的语文阅读方法在促进学生阅读能力的培养和提高方面起着重要作用，可以让学生掌握打开阅读大门的钥匙，还能够拓展学生的阅读思考空间，让学生在阅读的海洋中尽情畅游。小学生在自身阅读经验、思维能力以及阅读理解能力等方面都存在一定的局限性，τ谠亩练椒ǖ脑擞靡约罢莆斩夹枰经历较长的过程，而且学生运用的阅读方法不能够是教师硬生生教给学生的，而是在实际的教育引导中渗透给学生，并且经过了学生的自我加工和完善形成的阅读方法，只有这样才能让学生在阅读实践中积累经验，并掌握其中的规律。因此，语文教师要认真分析文章的特点，善于抓住课堂教学的恰当时机对学生进行阅读方法的指导。例如，在教学小学语文S版教材第六册《与时间赛跑》一课时，为了能让学生在阅读中感受其中的语言形象，教师可以引导学生边读边演，以便在阅读中仔细揣摩文章，将原本枯燥的语言文字变成生动直观的语言形象。这样的阅读方法符合小学生的思维特征，同时学生能在阅读实践中总结经验方法，真正理解时间的宝贵性，并且能够在今后与时间赛跑，珍惜每一寸光阴，牢牢把握和应用好文章的内涵。

三、引导大胆质疑

质疑是学生学习语文知识的出发点，是培养和锻炼学生语文阅读能力的有力基础，学生能针对阅读内容提出自己的疑问，则证明经过了深入的思考以及探究，提出的问题也具有较大的思考价值。以学生的质疑为阅读教学的突破口，可以有效强化学生的学习动机，将学生的求知欲和好奇心转变成强大的学习力量，使得学生能够养成在阅读中深入思考和探索的习惯。一方面，教师可以运用恰当准确的提问引发学生的质疑和深入思考，这样不仅能促进学生阅读能力的提升，还能锻炼学生的语言表达能力。例如，在教学小学语文S版教材第八册《小树死因调查报告》时，教师可以适时地提出疑问来引发学生的质疑：通读文章，学生能否发现小树的真正死因是什么？另一方面，教师可以鼓励学生积极提出自己在自主学习中遇到的疑问，从而增强学生自主学习的主动性，提高学生的阅读能力。例如，在教学小学语文S版教材第九册《装在信封里的小太阳》时，教师可以鼓励学生自主提出预习中的疑问，让学生带着疑问深层次思考和掌握文章主旨。这样的方式能够促使学生主动质疑，提高学生阅读和思考的主动性，对于学生阅读能力的发展来说有着极大的促进作用。

四、整合写作教学

阅读、写作是两个不可分割的整体，阅读能让学生获得丰富的写作材料，学生也能在阅读中掌握写作的方法和思路，与此同时，大量的写作实践练习会为学生的语文阅读提供方法，使得学生能在阅读中把握文章的立足点以及切入点。因此，小学语文教师在培养学生阅读能力时，可以与写作教学整合起来，并鼓励学生将自己在阅读中获取的素材和方法应用到写作环节。这样的阅读训练方法对于学生来说，实际上是对阅读内容的回顾以及模仿，但是这里的模仿更多侧重于借鉴，而不是单纯地照抄照搬，鼓励学生将阅读内容进行内化和处理后再进行文字表达。另外，在完成不同单元的专题阅读后，教师就可以以专题主题为突破口，鼓励学生展开相应的写作练习，使学生能够在写作中综合自己在课内外阅读的、和写作主题相关的阅读材料，帮助学生进行阅读总结，有效发挥写作教学在学生阅读能力培养中的促进作用，也为学生语文综合能力的发展打下坚实的基础。

五、领悟文章主旨

新课程下小学语文阅读教学的实施更多地侧重于学生在阅读后能够把握住文章的主旨思想，提高学生的文化内涵，那么教师需要把领悟文章主旨作为锻炼学生语文阅读能力的一种有效策略，并积极探究让学生把握文章主旨内涵的有力手段。任何一篇文章都有着自身独特的点睛之笔，而且点睛之处可以是词语、句子，也可以是一个段落，它们能够淋漓尽致地表现出文章所要传达出的中心思想，唤起学生用心领悟的自觉意识。对此，小学语文教师在阅读指导中要善于抓住以及利用好文章的点睛之笔，以此为依据指导学生掌握阅读能力提升的有效策略。例如，在教学小学语文S版教材第十一册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，为了让学生通过阅读抓住文章的主旨思想，教师可以引导学生抓住文章的末尾部分，也就是文章的点睛之笔来让学生深化对文章主题思想的理解，促进学生阅读能力的提高，也能够让学生在自己今后的生活中牢牢把握和应用好从中认识到的人生哲理，将人生道路越走越宽广，有一个精彩极了的人生。

新课程下小学语文阅读能力的培养应该突破传统语文教学的限制，改变将阅读知识传授为重点的教育模式，更多地侧重于学生主体作用的发挥以及对学生的阅读指导，从而丰富学生的阅读实践体验，帮助学生提高阅读素质。因此，小学语文教师要树立以学生为中心的教育理念，在具体的阅读指导中注重为学生创设教学情境，加强对学生阅读方法的指导，鼓励、引导学生大胆质疑，同时整合写作教学来促进学生阅读素质质的飞跃。

参考文献：

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