浅谈高效备课

摘 要：通过五个小点，主要说明了上课前教师要做到教材心里化、课堂有趣化、读写结合化、课外延伸化和学生的个体化，也就是做到上一节课胸中有数，做到有效高效。

关键词：教学；备课；高效

教学是十分复杂的艺术，在备课上花一分精力，在教学里肯定就有一分的效果。只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用和落实学生的主体地位，才能创建高效课堂。那么该如何备课呢？我就自己在教学备课前应做好哪些准备工作浅谈几点体会。

一、贯通教材和知识点

要贯通教材体系，弄清所学的课文在语文知识和技能、学习方法和能力、思想内容和情感等方面在前后教材中的联系。这就要求教师必须通读全书，了解全部教学内容，找出各章节、各专题的重点与难点内容，努力将其先行一步，运用各方面知识加以分析、简化，力求做到深入浅出，通俗易懂。同时要了解、掌握所学课文与学生已有知识间的联系。这两个方面，有时又是相互联系，相辅相成的。这样我们就能更加准确地把握教学的重点和难点，正确处理教学中的关键问题，从而提高教学的针对性、科学性、实效性。

二、选准教学的“切入点”

选准教学“切入点”，即一篇课文的教学从哪里入手。选择一个恰当的切入点引入教学，能有效激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，诱发学生的阅读期待，产生事半功倍的效果。例如，在教学《再见了，亲人》一文时，我抓住“亲人”这一关键词引入教学。师：同学们，你们能f说谁是你的亲人吗？生1：妈妈。生2：爸爸、姑姑、舅舅、弟弟、哥哥……师：是的，那谁能用一句话说说怎么样的人才称得上自己的亲人？生：和自己有血缘关系的人才称得上自己的亲人。师：说得真好！同学们看课文内容，课文中是谁称谁为亲人？生：志愿军称朝鲜人民为亲人。师：是啊，志愿军称朝鲜人民为亲人，可老师想问你的是，志愿军和朝鲜人民有血缘关系吗？生：没有。师：那哪来的“再见了，亲人”呢？这时候学生面面相觑，我顺势引导，请你认真阅读课文内容，读完用最有力的话来说服我。当时学生情绪高涨，兴趣盎然……

三、研究教材的“结合点”

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在教学中，依托教材，进行读写结合，是发展学生语文素养的有效途径之一。在研究教材时，要善于发现教材中读与写的最佳结合点，并进行有效的设计。例如，教学《白杨》一课，当讲到边疆的建设者像白杨一样守卫着边疆，建设着边疆时，我问学生生活中还有哪些人也像白杨一样，学生回答很多，有清洁工、筑路工人、边防战士等等，这时我因势利导，让他们拿出笔仿照本课也夸夸具有白杨精神的人。其中有位学生就写到：建筑工人从来都那么坚强。哪儿需要他们，他们就在哪儿很快住下。架大桥、修铁路、盖起高楼大厦。不管风沙还是雨雪，不管严寒还是酷暑，他们总是那么刚强，不软弱，也不动摇。

四、发现教材的“延伸点”

要善于捕捉、发现教材中课内学习与课外学习的链接点，将有限的课内学习前伸后延到更为广阔的课外学习领域，努力实现“语文学习的外延与生活的外延相等”的大语文教育观，让学生在丰富的语文实践活动中，提高语文素养，锻炼实践能力。在进行五年级第十册语文第五组课文教学中，由于这组课文都节选于我国名著，如《草船借箭》节选自《三国演义》；《景阳冈》节选自《水浒传》；《猴王出世》选自《西游记》，我适时讲一些与之有关的故事，如《三国演义》中的“空城计”“失街亭”，《水浒传》中的“鲁提辖拳打镇关西”等，并建议学生自带有关书籍或借阅，这样就有效地将课内延伸到了课外，不但提高了学生学习语文的兴趣，也提高了学生本身的语文素养。

五、立足学生的“教学点”

教学过程中，对不同层次的学生在教授知识、评价成绩时应采取不同标准。要在分析和把握学生的特点、个性、喜好、基础知识与专业知识掌握程度以及理解能力水准的基础上，结合大纲教材的要求制定出适度而有层次的教学目标，以便于平衡教育。转化后进生，优化中等生，强化优等生，注重学生爱好、个性和特长的发展与培养，力争使每个学生都能逐层递进，顺利接受新鲜的知识。

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们教师，对我们的学生和课堂显得尤为重要。在新课程背景下的课堂处处充满活力，充满智慧。在实践中，我领悟到有效教学、有效课堂的前提、基础、保障应该就是有效备课。而我们教师既是课程的实施者，也是课程资源的开发者，所以我们要让课堂最大限度地发挥其高效实用性，而做好有效备课首当其冲。

以上只是我在平时的教学中粗浅的认识，还望同仁能批评指正。

参考文献：

刘连武.浅谈教师的课后总结[J].石油教育，2000（10）.