分析提升学生语文综合素养的几个问题

一.自主选择社会实践活动,确立以解决实际问题为核心的学习目标

人本主义心理学家罗杰斯认为,自我实现倾向是人类的基本动机,是学习的主要因素。他设想真正接触生活实践的人是希望学习、盼望成长、寻求发现、期望沟通、渴望创造的。教师的作用是为学习的产生创造合适的氛围,允许自我实现倾向的自由发展,学习动机才会强烈。社会实践过程包含着自主定向、自主选择、自主探究、自主反思、自主运用等五个环节。这种社会实践活动,没有固定答案,甚至不需要答案,它关注的是学生参与探究、参与实践、参与反思的过程,不断发现问题,解决问题,知识与技能水平螺旋式提高,这无疑是一种实施素质教育的理想课程形式。

我们章丘中学语文组曾连续四个学期,开展大规模的校外语文社会实践活动,即让学生利用黄金周,到我市风景名胜区做见习导游。我们要求学生到至少两个景区参观一次;通过网络、VCD、图书等渠道,了解景点文史资料,结合景点导游词,自己撰写一份新的景点导游词;黄金周期间,为景点做至少三天的景点讲解工作。这种语文社会实践活动尽管注重各种课程知识的综合,把自然、社会、历史等方方面面的知识整合在一起,但它首先应该姓“语”,如阅读能力、写作能力、交谈能力、演讲技巧等等,其落脚点都是致力于学生语文素养的形成和发展。语文活动课应主要体现学生对语文知识的综合运用,促使学生听、说、读、写能力的整体发展,提高学生语文素养、审美情趣和探究问题的能力,从而达到提高学生综合素质的目的。

二.自主学习下的社会实践活动,有助于培养学生科学而合理的知识体系

在语文社会实践活动中进行的语言学习,是以解决现实问题而进行的学习活动,具有更加明确的学习目的。学生在自主探究式学习活动中,能够充分利用已有的各学科知识与经验,关注人与自我、人与社会、人与自然的关系,从而发展了完整的人格,促进了高语文素质的养成。

在我们章丘中学语文组举行的口语交际训练中,就是把学生放在真实的生活化的语文实践中进行的,取得了良好的教学效果。在校内进行过一轮模拟训练后,我们要求学生自行联系章丘各风景名胜区,在黄金周期间到景区做讲解员。为了完成这个任务,学生利用网络技术搜集信息并依据交谈原则,苦练交谈技巧,并尝试多种交谈方案,遇到挫折后,寻找症结,更正突破,直到成功。

三.多元化多层次的评价机制,有助于提高学生综合素养

在语文教学工作中,我们发现,我们面临的不仅有哑巴英语,也存在哑巴汉语的现象。例如,能写出一篇高分作文的学生,在5分钟的演讲、写一个宣传策划文案或者拟一份合同的考试中,却往往不能及格。因此,把语文实践性教 学引入语文教学活动中,改变学习评价机制,全面提高语文素养,就显得尤为重要。我们进行的模拟导游活动中,评价方法灵活多变,最终评价是在生活实践活动中,让观众与游客做出他们的评价。学习评价活动分三个阶段:首先是主动学习,利用网络广泛搜索,充分准备,在进行充分准备后,学生满怀自信地把自己学习到的知识展示出来,形式可以是一篇作文,一次演讲,一组多媒体展示,甚至一次成功的游说活动;然后,接受师生的点评;其次,在赞扬与批评中,修正、完善与提高,走向真实的语文实践活动之前,还需要进行多次师生、生生之间一对一、多对一的模拟实践活动,不断发现问题、解决问题,综合素质不断提高;最后,把学生的成果面向社会进行展示。这个环节,可以借助语文实践活动,也可以把学生的学习成果以文字、图片、声音、视频等方式展示在互联网上,让家庭、社区也参与到学生的评价中来,使学生早日融入社会生活中,也让学生早日接受社会生活的考验。