用多媒体技术提高专业课教学效果探讨

摘 要:多媒体技术的出现,为机械专业课的教学改革提供了广阔的发展空间。联系专业课教学实际,阐述了用多媒体教学手段提高专业课教学效果的体会。

关键词:多媒体;专业课;教学效果

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)17-0237-02

随着知识经济的发展,多媒体和信息宽带的相继问世,为教育教学提供了广阔的发展空间。因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点,具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。对于机械专业来说,很多大型机械没法让学生亲手实践其拆装过程,而且在没有可视化教学的情况下,学生也很难看到机器的运动过程。对此,利用多媒体进行模拟、仿真可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程生动、形象的显示出来,可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受,对于培养学生的创造思维,具有重要作用。实践告诉我们,用多媒体技术更新专业课教学是一种行之有效的方法。

1 多媒体教学可以激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师,有多少人在兴趣的强烈吸引下创造出人间奇迹来。兴趣是人类获取知识的心理特征,也是形成动机的重要因素。学生对学习有了浓厚的学习兴趣,就会自然地、主动地、毫不勉强地热衷于学习,乐此不疲,教学就能达到事半功倍的效果。然而,学生的学习兴趣并非是生来就有的,教师要根据学生的特点,利用后天的环境熏陶,抓住最好的时机,激发学生的学习兴趣。

在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程,即处于被灌输的状态。使得学生缺乏兴趣,只是为了成绩而学习。例如,假如机械专业的老师,只是把一台静止的机器图片或模型放在那里,然后对零部件进行逐个介绍与分析,还不时强调这是重点,那是核心部件,使得学生学起来趣味索然,只是觉得需要死记硬背。反过来,如果教师把机器做成动画,让各个零部件运动起来,通过各个零部件的动作来介绍其原理与作用,就会引起学生的注意,原来机器是这样工作的。而且各个零部件在机器中的作用一目了然。由于学生在动画的刺激下,始终保持着浓厚的学习兴趣,使得教学取得事半功倍的效果。

2 多媒体教学手段优越于传统的教具

利用多媒体技术,可以把很多静态的零部件模型变成动态,可以把单个零部件组装成一整的设备,并且让其运动起来在课堂教学中演示。首先,电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样,教师可根据实际教学需要对各个零部件设置不同的颜色,让学生容易区分。其次,教师在AutoCAD、3DMax环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解。再次,教师可以对整个部件进行组装、拆卸,让学生对装拆改成有个初步认识。最后,教师可以把整台设备的工作过程演示给学生。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体,调动学生的空间想象力。使的这台设备在学生的头脑中形成清晰的印象,从而使学生建立起良好的感性认识。

例如,对于模具专业传统教学中,教师一般采用各种木制教具来做现场演示。这种模式有其局限性:一、木制教具的种类与数量是制造厂家设计好的,而教材的变化较大,所以木制模型往往与教材相脱节,教师不能根据实际情况灵活选用教具;二、教师演示的仅是单个零件的结构,以及零件的简单组装过程,对于其工作原理及运动过程是没法演示的;三、对于大型的零件与装配体,教师不可能在课堂上进行演示,即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构、装配关系及运动过程。如用多媒体进行动画演示,木制教具与课堂教学的矛盾就可迎刃而解。

3 多媒体教学可以提高授课时效

由于多媒体技术是将声、文、图、视频等集于一体,使传递的信息更为丰富形象,且不受时间、空间、宏观、微观的限制,还能实现动态旋转、放大等功能,非常适用于优化专业课教学。例如,讲解注射成型机时,不但结构比较复杂,而且动作比较多,如果给学生讲清楚,并且留下深刻印象,对于老师来说用一节课的时间是远远不够的。如果用多媒体手段来辅助教学,让整台注射机生动形象地再现出来,而且还能模拟其整个运动过程过程,栩栩如生,创设了较好的问题情景,学生们看得真切,思维活跃,不费教师多少口舌一下子就理解了,还能触类旁通,并留下深刻的影响。实践表明,将多媒体技术引进专业课课堂使教师施教手段更加丰富,变过去单一的教师多写多讲、学生多记多听为学生的多看多思考,教师的讲被多媒体手段改变了,即节省了教学时间,又提高了授课的效率。

4 多媒体教学可以培养学生的自主学习能力

教学实际上是教与学两类活动的同时进行。学生是教学的主体,是教学活动的积极能动的参与者。主体性教学是让学生在民主、宽松、和谐的教学气氛中,生动活泼地、主动地得到全面发展的一种教学模式。借助于多媒体手段辅助教学,使学生通过各种感官接受信息,加上教师结合课程内容进行恰当的讲解,定会慨念清楚,既能学到“必需”、“够用”的理论知识,又能掌握操作技能,真是事半功倍。在学生得到足够的感性认识以后,还会激发起学习的兴趣和思维的积极性,产生积极思考的愿望,大大提高了知识的吸收率,改善课堂教学效果,促进后续课程的学习。不仅如此,多媒体技术还能充分发挥学生主体的作用,一改过去“以教为主”为“以学为主”,形成良好的学习动机,激发主动参与课堂教学的热情,变过去的“要我学”为“我要学”,转变了传统的以教师为导向,以课堂为中心的教育模式,有利于巩固基础知识,学好课程内容。

计算机辅助教学,可以通过创设一定的教学情境,促进学生主动学习,学会学习,主动发展,这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。教学中,利用多媒体教学化静为动,化抽象和具体,图、音、文交互的特点,提出开放性的问题,设计巧妙的情境,激发学生更强烈的参与意识,为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多,更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如,进行机械设计时,学生不知道如何设计零部件,那么给学生一个多媒体做的机器的拆装过程动画,让学生自己思考设计什么样的零件才能把机器组装好。这样学生就会主动去思考,主动去动手设计。

5 多媒体教学可以引导学生的创新学习

创新学习是一种让学生提出新问题、新方法、新结论、创造新事物的学习,其特点是不能墨守成规,要推陈出新。教师引导学生开展创新学习,就是鼓励学生以创新的态度来对待学习对象,促使学生在学习过程要想得多、想得新、想得巧,从而培养学生的创新精神和创新能力。电教媒体具有信息量大,知识面广,集声音、文字、图象于一体的优点。积极使用现代教育技术,能实现语文教学的高效化。电化教学当今在教育领域已被广泛应用,它运用了现代化的声光教育媒体,高效率地传递、储存、处理和再现教育信息,充分发挥人的感官功能,使之成为实现传授知识、培养能力、训练技能最优化的教育活动。为此,教师必须善于运用多媒体教学,引导学生创新学习。

创造需要广博的知识。很难想象,一个空洞的头脑能进行创新。众所周知,“创造往往来自于灵感”,知识是哺育灵感的乳汁,灵感又表现为直觉。可见,发展直觉思维是培养创新能力的另一重要方式。这就要求教师充分利用电教媒体,在教学中有机拓宽知识领域,发展学生的直觉思维,引导学生创新学习。例如,老师可以在课堂上运用多媒体手段,体现出一些传统机械的不足,鼓励学生去思考,这些机器是原理不好,还是结构有缺陷,如何改进可以克服这些缺点,提议学生课后到网上搜索,参照最新机构的形式,提出自己的想法。这种方法不但能提高学生的创新能力,而且还能提高学生的学习主动性。

参考文献

[1]辛怀雷.利用电化教学促进教学改革的实践与研究[J].教育现代化,2000,(9).

[2]刘健敏,江惠民.多媒体教学互动性的研究与探索[J].景德镇高专学报,2006,(12).

[3]凌勇坚.用多媒体手段更新水力学教学[J].现代技能开发,2001(增刊):129-130.

[4]汪赵强.关于计算机多媒体技术教学的思考[J].全国中专教育动态,2002,(1):24-25.

[5]安宇.浅论高校课堂教学中的师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育,2000,(6).