作文教学的开放性

摘 要：作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。但作文却一直是学生的一大难题。相应的，学生作文水平一直不高，在教学中对教师而言，最难教的也是作文。针对这一“病症”，我们就应对症下药，在教学过程中从题材、体裁、评价、练笔等四方面进行开放式的鼓励引导，让学生大胆放开手脚，真行地去观察生活、真心地去分析生活、真情地去记录生活，真正做到我笔写我心，切实提高作文写作水平。

关键词：题材；体裁；评价；练笔；开放性

谈起学生作文，语文教师大都喟然长叹，表现出一种凄楚而无奈的怅然。学生作文已成为学生语文学习和教师语文教学的瓶颈。一篇作文，文不对题，空洞无物，无病，或者干脆东拼西凑改头换面，没有个人的真情实感，读此类作文，总有一种似曾相识的味道，又有一些未能达到此境的疑惑。拼抄之文，总有一种油水不融之嫌。这种杂揉之作是学生作文的夹生饭，语文老师面对学生习作束手无策而望文兴叹。

记得读过一本关于热学方面的科普书籍。其中有一条热定律：在一个密封的容器里，高温高压会产生物质的紊乱和无序（大概语意）这条科学定律可应用于我们的任何事业，那就是要开放，要解放，要解脱。对人来说要张扬个性，对作文教学来说要放眼社会，放眼世界，局限于书本，局限于课堂，局限于某些范文书籍，那都是一种浅陋的蹩足。

改革开放是中国的国策。作文教学又何偿不应该如此呢？

一、题材的开放性

叶圣陶曾说过，教是为了不教。教材只是个例子，现行初中教材，分单元、分主题选文章。亲情、友情、爱情、家庭、事业、励志、修养等等。这些题材的文章贴近生活，贴近学生实际，但有的也离学生太远，有些近代、现代的论文，初中生未必读出她们的朦胧之美。因此我说课本选文还不开放。几年前上海初中教材选编一个爱情单元，对此颇有异议，我则认为何必讳莫如深。这已不是谈“爱”色变的年代了。

学生作文题材的开放，在于鼓励引导学生观察生活，分析生活。留心生活中的所有事情，分析这些事情的前因后果积极意义和警示教育作用。从生活中学习语文，从生活中学习作文。生活中处处有作文的因素和材料。用我的笔记录我自己的生活，我笔写我心，我笔记我思、述我想。用我自己语言，表述自己的心声。这就扩大了选材范围，你可以去记录个人生活，家庭生活，社会生活，还可以去评价国际时事。

眼界有多宽，文章就有多宽。立志高远，你才有高瞻远瞩。仅仅局限于学校、家庭的素材，你文章只能是单调和乏味。

信息时代，网络空间。人们能够做到“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”了！全球信息了如指掌。因此必须倡导鼓励我们的学生胸怀全球、放眼世界。家庭小事，校园风波不是不足为文，但世界的政治军事，经济文化科技更值得关心，值得去写。虽然我们的学生角度高度未必达标，但表达自己的看法是学生的权利。

二、体裁的开放性

历年高考作文，文体不限，但一直在限定“诗歌除外”大概因为诗的评价见仁见智大有分歧。虽然如此，历年高考都有展试诗才的人。记得粉碎“”一九七七年十二月一日全国恢复高考。辽宁试题有两个，《谈青年时代》和《在沸腾的日子里》。二题任选其一，除诗歌之外体裁不限。但就是这中断十年又恢复的高考，竟也有人敢违犯禁令，在内蒙古赤峰地区，就有一名考生作七律二首，谈青年时代。此诗在各大院校流传开来 ，广受欣赏和赞誉，但不知此君是否录取。在以后的高考作文中在体裁方面均有“除诗歌之外”体裁不限的字样、然而又都有一展诗才的学子，且有给满分的。这从一个侧面或许说明，有那么一年或许诗歌也不再成为高考限制了！一如2017年英语考试一样那么宽松。

初中学生，虽不会写诗，作文虽未限制但其它体裁却有限制。如写成记叙文，写一篇散文，写成议论文等等。初中生这类体裁的文章，有的很难区分，如我们教材之中的选文所在的单元体裁就有争议。是小说、散文还是记叙文？很难给出确切的答案。那么我们学生作文又为何必须限定写一篇记叙文，散文，议论文呢？这些文体，有些兼容性质，尤其是现在的文章，穿越的形式，内容太多了，旧瓶装新酒的文章更令人耳目一新。所以在指导学生作文的时，不必限定体裁，可让学生自己决定。他会采用合适的体裁表述自己的情感。

三、评价的开放性

现在的批阅作文已经有了很大的改革。不再是老师一支红笔圈圈点点了，已经有很多人在尝试多种批阅评价方式，这种灵活的，师生共同参与的评价作文的过程，值得提倡。

评价作文的开放性，表现在以下几个方面。

主题的开放性。对一个素材，一个问题，往往不能硬性确定一个主题：尤其是现在的材料作文，阅读者根据自己的理解，有可能发表与众不同的主张，只要言之有理，就应鼓励。

语言的开放性。汉语的表述，精美绝伦，同一种思想，表达方式不同，文采风格各异。允许用各自喜欢的语言文字表情达意。如今的网络用语，影视用语已潜移默化地影响了我们的学生，只要是积极的，正能量的，无伤大雅的，我们都应鼓励。

评价方式的开放性。批阅学生作文是极其辛苦而又事倍功半的劳作，这是传统的老师朱笔独批。如今很多成功经验已被推广。学生互批，学生自批，张贴阅读，奇文共赏，异义相析。把学生作文最大限度地让学生了解，知道明白其优劣之处，懂得为什么要这样，而不应该那样。这就是写作中的知其然又知其所以然。

四、练笔的开放性

学生作文，从写日记开始，逐步发展到文章写作。写好日记，是材料的积累，记好真情实感是日记，每天一记，周记每周一记，月记每月一篇。日记，周记，月记再加作文训练，长期坚持，学生习作有话可说，有事可叙。

让学生观察生活，记录生活。一位作家说过：当他观察一切人、记录一切人和事之后，才可以进入写作阶段，这种练习铺垫的工作是思想的锤炼，道德的品评，是正心的过程：“心正自然令笔正”。一个道德高尚又有法度的人，他发表自己的看法写出放胆的文章。畅所欲言，真正做到我笔写我心，那么这样的文章不会言语空洞，不会模棱两可。它应该是真实事件的记录，内心情趣的表白和喜怒哀乐的释放。

语文教学，继往开来，我们也走进了新时代，在生活中学习语文，在生活中练习作文，语文学习的开放性与作文练习的开放性是相辅相成的。只要教师认真指导，引领上路。作文一定会在开放的大路上前程锦绣。

参考文献：

[1] 唐巍；试论开放式作文教学[D]；湖南师范大学；2002年

[2] 范孟设；自我发展作文教学研究[D]；华东师范大学；2003年

[3] 陈荣仁；尊重学生个性开放作文评价[J]；作文教学研究；2003年第10期

[4] 吴桂明；浅谈练笔在作文教学中的效用[J]；学语文；2009年第1期