课堂语域下英语教师提问策略研究

摘 要：语域是根据不同的语境所选择的不同的语言功能变体。课堂是学生学习和练习英语的重要场所之一，课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。教师提问是英语课堂上师生交流的重要方式之一，也是检测教学效果的方式之一。因此，在课堂语域下研究教师的课堂提问策略对于改进课堂教学，提高课堂教学效率具有重要意义。

关键词：语域理论；课堂教学语域；课堂提问

一、课堂教学语域

课堂教学语域就是指师生在课堂中为实现一定的教学目标就一定的教学内容进行口头和书面交流所使用的语言变体。课堂教学的语场由课堂场景、既定的教学目标与教学内容构成；课堂教学的语式是指师生之间口头和书面的交流方式。而师生的社会地位以及他们之间的角色关系构成了课堂教学语域语旨。

课堂教学语域作为一种课堂中教师和学生之间进行交流的具有特殊用途的语言，它以一定的语言形式反映了课堂教学的性质、目标与内容，折射出师生特殊的社会地位以及他们之间的角色关系，使它具有了不同于其他语言变体的语体特征。

二、影响英语课堂教学语域的因素

英语课堂教学语域受制于特定的课堂教学语境。课堂教学特定的语场、语旨和语式是影响课堂教学语域特征的语境因素。

1.课堂教学语场。英语课堂是课堂教学师生交往特定的场景，有别于一般的社交场景。课堂教学是一种正式的有组织的活动，决定了课堂教学语域具有正式性的特征。课堂教学的目的教师向学生传授英语知识，使学生掌握一定的语言技能，从而是促进学生的全面发展。而课堂上教学的内容是以英语教材为中心融师生当下经验于一体的开放性文本。

2. 课堂教学语式。在英语课堂是传授语言技能的课堂，师生之间言语交往的渠道表现为以口语为主，包括教师的讲课，提问，学生的回答，师生间的互动等。 而教师所准备的讲义文本，PPT课件，图片等可以看做是书面的交流方式。使用口语是为了达到交流通畅，明白易懂的目的，而书面语则显得直观和正式。

3. 课堂教学语旨。课堂教学的语旨主要包括师生特定的社会地位以及他们之间特定的角色关系。与一般社会交往相比，课堂教学交往的主体是教师和学生，是具有特定的社会角色、担负着不同社会期望的人。虽然他们都是具有主体性的人，在人格上是平等的。教师是具备一定知识素养、满足一定能力条件且身心较为成熟的人，而学生是正在成长中的人，无论在知识拥有还是在经验丰富上等都不如教师，却具有发展潜能。这就决定了他们之间的关系必然是平等与不平等的统一。

三、课堂语域下教师的提问策略

目前在我国，英语课堂仍然是学生学习和练习英语的主要场所。英语课堂应是一个充满“话语交流”和“问题提出”的场所，英语的学习通过“真正涉及交际的活动来提高学习效率”。课堂提问作为教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一，是教师课堂话语的重要组成部分。课堂提问既为学生的语言输入提供了重要的来源，促进了师生互动；又为学生提供了用目的语交流的机会。研究结果显示，课堂内学生学习语言的效果，在很大程度上与教师话语构成的语境以及师生互动交流有关。教师话语舒缓，语境轻松，学生心理压力降低，师生互动就活跃，语言交流就畅达，教学任务也就较容易完成。

英语课堂提问有助于学生深入地理解课文，引导学生进行联想、想象等创造性思维活动，调控课堂教学进程，更多地为学生创造和提供语言实践和输出的机会，而且还能在适当的时候，对学生在语言训练中出现的错误有重点地加以纠正，针对学习难点、重点适当地进行讲解并指导学生掌握正确的学习方法。目前大学英语教学存在强调过级率、死记硬背等情况下，学生语言训练的机会就越来越少，而在课堂教学中教师的提问可增加学生语言训练和习得的机会，这就显得尤为重要。如果教师能够采用合适的提问策略，那么通过提问给学生提供的训练机会就越多，学生的语言输出能力就越能得到提高。

那么，英语课堂应采用哪些提问策略，教师该如何合理地使用这些策略来提高其教学效果呢？根据以上分析对影响课堂教学语域特征因素的理解，笔者试提出以下几种教师课堂提问策略：

1. 开放性提问策略。这是从课堂教学特定语场的角度提出的策略。在课堂教学中，课堂是一种文化生态，教学内容是一个开放文本，教学目标以过程方式存在。课堂的生态性、教学内容的开放性和教学目标的过程性，决定了课堂教学中老师提问的开放性。课堂教学内容不仅仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且是具有一定的随机性和灵活性、并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”。教师提问的开放性包含两层含义：一是提问问题保持一定的开放性，即答案也是开放的，没有固定的唯一的正确答案；二是提问的对象保持开放性，即问题应当是面向全体学生的。

2.对话性提问策略。这是从课堂教学特定语旨的角度提出的策略。在课堂教学师生言语交往中，他们之间平等与不平等统一的角色关系，决定了课堂教学中师生言语交往的对话性。对话性言语交往策略的提出是课堂教学特定语旨和现代对话精神关照课堂教学师生言语交往的结果。对话不仅仅是指师生双方达成共识，而更多的是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳。它要求对话双方应有民主开放的姿态、深厚宽广的胸怀以及独立多元的价值观，是一种真正意义上的平等与沟通。

对话性提问策略以尊重师生作为交往主体的自主性为前提。尊重师生作为交往主体的自主性，在本质上就是对个体性言说的肯定与弘扬，关键是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，在提问-回答中尊重双方的不同想法，使每一个人都感受到自主的尊严，体验到独特性存在的价值。

对话性提问策略强调课堂教学中师生之间言语交流的平等。对话性言语交往策略要求消解传统师生关系中的二元对立，取而代之的是一种“我―你”主体性对话关系。这种关系弃绝了一切不平等，变信息的单一陈述为双向沟通，还课堂交往中另一主体――学生的话语权。在课堂教学言语交流中，师生都享有平等自主的话语权力，不存在对真理的独占和片面的权威，教师不能以权威者自居。对话性提问策略力主让“说者的位置空缺”，重视课堂教学言语交往中师生之间倾听，学生认真倾听教师的问题，而教师则认真倾听学生回答。

3. 语言精加工提问策略。这是从课堂教学特定语式的角度提出的策略。“精加工”是教育心理学术语，在这里，是指教师对课堂教学提问所采取的语言表达方式的锤炼。

课堂教学语域是教师为了适应特定的课堂教学语境而经过人为改变和调整的语言变体。它既不是纯粹性的的书面语，也不是普通的日常口语，既不同于交谈式口语，也不同于一般讲演式口语，而是兼具口语特征和书面语色彩的一种特殊的综合性语言。为了提高这种语言的表现力，就有赖于教师在口语、书面语的融合上进行锤炼，使之既具有逻辑性、准确性和规范性，又自然、亲切、灵活。