新课程下的化学教学一体化实践

摘 要：在新课改就“改变学生的学习方式和教师的教学方式”的前提下。从不备教案，备学案的备课模式；改“教”为“学”的教学方式；从“授知者”变为“导学者”教师角色的转变这三方面实现新课程下的化学教学一体化。

关键词：新课程；教学一体化；化学教学；备课模式

新一轮基础教育课程改革，把“改变学生的学习方式和教师的教学方式”作为一项重要目标提出来，这是站在全面贯彻国家教育方针，培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的高度，并结合当前我国中小学教育教学实际提出的具有战略意义的决策。

为了赶快适应新课程下的教育教学工作，学校采用“教学一体化”的教学模式。即教师不写教案，写学案――“学案”是教师根据学生的认知规律，依学生的学习思路编写的；教师以自己编写的“学案”为载体进行教学，学生遵照“学案”的思路进行学习。学校采用了“教学一体化”后，学生身边除了书本和老师编的学案外，没有别的课外资料、课外作业，这从根本上减轻了学生的学习负担；教师按照“学案”的思路，“教学一体化”的要求进行导学。从形式上体现并完善了以“学生为主体”的教学方式。在新课程下，化学教学实现教学一体化必须从以下几个方面着手。

一、改变备课模式――不备教案，备学案

传统的备课是教师备一节课的内容（或一章节的内容）。备课的模式是：一、课题，二、教学目标：分1、2、3等子目标，三、教学重、难点，四、教具、教学方法、课型，五、教学过程。教师在备课时，往往更多考虑自己怎么上这堂课，沿着自己的教学思路去“引导”学生，备的是教师上课的思路。而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的学习过程。在“教学一体化”中，备课模式首先要改变――改备“教案”为“学案”。学案的模式为：一、课题，二、学习目标：1.知识与技能，2.过程与方法，3.情感、态度与价值观，实现目标三维化，三、学习重、难点，四、教学流程，分“课前预习准备”“课堂内容”“课后练习、思考”等。

从“教案”与“学案”的目标上看，“教案”上的目标是教师要完成的教学内容或者任务，没有提及学生的学习目标。而“学案”上的目标是学生的学习目标。即告诉了学生要学习什么知识，掌握什么技能；采用什么样的方法；通过怎样的过程怎样掌握本节课的知识与技能；并逐步在学生头脑中形成一定的情感、态度与价值观。学案中“三维目标”是教师根据学生的认知规律以及本节课的任务而制定的。“三维目标”细化了学生在每一节课上要掌握的内容或任务；同样，目标三维化强调了以“学生为主体，教师为主导的”教学理念，即体现学生自主学习的过程。

二、改变教学方式――变“教”为“学”

以前的教学过程是我们教师按照“脚本”（备的教案）来演戏的“教学表演”。在这样的教学过程中，我们考虑比较多的是如何“教”，忽略了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。学生只是为了“配合”老师的表演而存在的。于是“填鸭式”“满堂灌”的教学方式层出不穷。弄的学生像装知识的“机器”，教师像往“机器”中塞知识的工人。难道学生的学习是把知识从一个人的头脑装进另一个头脑吗？最后，学生厌烦了。

其实，从认知心理学讲，学生掌握知识、技能都必须通过学生主动的同化才有可能。这个过程是知识、技能在学生内部建构的过程。这里强调学习是一个过程，是学生亲身体验的过程。然而，在新课程下，我们教师就考虑到学生的建构过程。所以我们更多地思考学生如何“学”。我们的“学案”就是为学生的“建构”而设计考虑的。要让学生的学习有感受、质疑、钻研、讨论、联想等过程。

例如，我们学习“石灰石在高温下可以分解的性质”时。以前我是直接告诉学生：“石灰石在高温时会分解的，生成二氧化碳和生石灰；是制建筑材料――生石灰的方法，同时也是工业上制二氧化碳的方法”。就简单地把书本上的几行字念一遍，把碳酸钙分解的化学方程式板书一次。根本不考虑学生是否掌握以及掌握多少，就草草结束。而现在不一样了。我和学生共同探究“石灰石在高温时有何变化，有何性质；变成什么物质，并学会了怎样检验的方法”。所有这些“探究”都是学生在老师的指导下完成的。首先，请几个学生捏捏石灰石，看是否容易被捏碎；然后，让一个学生来灼烧一下这块石灰石，灼烧几分钟后，把它放进水里（以下要用到它）。学生通过观察到的现象，从感性角度认识到“石灰石在高温时会发生变化”。接下来，教师引导学生思考“怎样证明它在高温时发生了变化？它变成什么了？”学生展开激烈的讨论。最后，在老师的点拨下，学生做了一组对比实验来证实“石灰石在高温下发生了变化”。（对比实验：一只试管中放一块石灰石，并加些水，摇晃一下，再滴2滴酚酞试液；另一个试管中倒入放有灼烧过石灰石的水，滴2滴酚酞试液。观察两个试管出现的现象。现象不同）又用一组对比实验验证了“石灰石在高温时，生成了生石灰，并且生石灰溶于水生成了熟石灰”（对比实验：一只试管中倒入澄清石灰水，并吹气；另一个试管中倒入放有灼烧过石灰石的水，也向其中吹气。观察两个试管出现的现象。现象相同）。

显然，学生喜欢现在的教学模式，因为是学生自己参与的。学生是学习的主体，自己有一个发现的过程，自己可以体会到学习的乐趣。现在的“研究性学习”“探究性学习”都是一改以前的教学方式而提出的，这些都是改“教”为“学”的具体模式

三、 改变教师角色――变“授知者”为“导学者”

“一日为师，终生为父”。这句话有这个涵义――“教师是真理和知识的化身，是无所不知的圣人”。但在当今的信息时代，教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的，有时候，学生在某方面所获取的知识也许远远超过了教师。另外，苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为“师生应该是共同探求真理的志同道合者”。单从这两点看，教师确实应该改变一下自己的身份和角色。不能再以“圣人”的身份出现在学生面前，而必须与学生进行平等的交流，共同探讨、研究，帮助学生去发现、组织和管理知识，及时为学生提供服务――查阅资料，启发学生思考，引导学生的求学方向。教师应该是学生求学路上的“助手”和“引导者”。

比如，上面我和学生一起探究“石灰石性质”时，我就是和学生共同探讨、研究，引导学生去发现问题。另外，学生的课外作业，我帮他们查阅相关资料，提供实验器材。记得有几个学生在探究了“铁生锈的条件”后，其中xx同学发现自己的眼镜架是铜质，也生锈了，觉得好奇。于是他们还想探究“铜生锈的条件”。此时的我非常高兴。马上催促他们提出假设、设计方案、实验验证。最后，在一个月的实验观察中，他们终于得出了“铜生锈条件”的结论。他们非常开心，感觉到学习化学的乐趣。在他们探究的过程中，我提醒他们思考：“铜锈”是绿色的，是“铜绿”。还给了他们一些实验器材和药品，并告诉他们NaOH溶液可以很好地吸收二氧化碳气体。其余的，他们就模仿“铁生锈条件”的探究。他们成功了，真的了不起（这是我给予的表扬）。同时，我也感到很欣慰――我们的“探究学习”是成功的。

新课程下的教学一体化，首先是教师的观念要变革，然后，从改变备课的模式，教学的方式，教师的角色，最后，落实到教学的实际中来。

（作者单位 江苏省苏州工业园区唯亭学校）