PBL模式在护理管理教学中的应用

【摘 要】目的：探讨和研究PBL模式在护理管理教学中的应用效果。方法：采用随机抽样法抽取56例护生作为观察组，抽取同期52例护生作为对照组，对照组采用传统基础授课法（LBL）进行教学；观察组则采用以问题为基础学习法（PBL）进行教学，课程内容均为《护理管理学》，在课程结束后对两组护生进行考核和问卷调查了解教学成果。结果：从考核成绩来看，观察组的总成绩及开放性试题成绩均显著优于对照组（P

【关键词】PBL模式；护理管理学；护理教学

Application of PBL model in nursing management in Teaching

[Abstract] Objective： To explore and study the effect of application of PBL model in nursing management in teaching. Methods： using random sampling method from 56 cases of nursing students in the observation group， 52 cases of nursing students from the same time as the control group， the control group used the traditional teaching method （LBL） based teaching； the observation group uses problem-based learning method（PBL） for teaching， curriculum content is "nursing management"， at the end of the course of the two groups of nursing students in examination and questionnaire survey to understand the teaching achievements. Results： from the examination results， the total score of the observation group and the open test scores were significantly better than the control group （P < 0.05）； results from the survey questionnaire， nursing students considered that the PBL teaching method for learning interest， ability and quality better. Conclusion： the application of PBL teaching method in nursing management in teaching can effectively improve teaching achievement， at the same time to cultivate students’ comprehensive ability and enthusiasm for learning， is worth advocating and promoting.

[keyword] PBL mode； nursing management； nursing teaching

以问题为基础的学习（PBL）模式是Barros教授在上个世纪提出来的一种以教师为主导，学生为主体，通过提出问题和解决问题来提高学生兴趣，提升学习效率的一种教学模式，目前已经成为了国际上的一种主流教学模式。在我国的护理教育方面，仍是以传统基础授课法（LBL）为主，但是已经逐渐向着PBL模式进行转变，并取得了一定的效果，相关文献也已经对PBL的价值做出了肯定。笔者为了探究PBL教学模式对于护理管理学的教学效果的影响进行了研究，现报道如下。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象 选取2012级某护理院校学生108人作为研究对象，采用随机抽样法抽取56人作为观察组，其余52人作为对照组，学生均采取随机分组原则，教材选用鞠梅主编的《护理管理学》[ 1 ]。

1.2 教学方法 对照组采用传统LBL教学模式；观察组则采用PBL教学模式进行授课，两组学生的授课时间、教师、重点以及考核问题均相同。观察组实施教学步骤如下：⑴在每次开课前一周教师将即将教授的内容中的核心问题提出并提供给学生，作为课前预习的重点部分[2]；⑵学生通过对教材的翻阅和对相关资料的查询来自行寻求教师所提出问题的答案，同时进行相互讨论来寻找解决问题的最佳途径[3]；⑶在课堂上要求学生以问题为中心展开课堂讨论，以小组为单位进行分析和讨论，由教师逐个小组进行巡视，每个小组派出代表进行回答，老师对学生的答案进行点评并启发和鼓励学生，最后进行总结讲解；⑷每次讲解时间大约15～20min即可，将大多数的课堂时间留给学生思考，教师则通过旁敲侧击的形式来引导和启发学生，提高学生自主思维能力，确保学生能够深化知识和深刻记忆。

1.3 教学评价 采用闭卷考试的形式进行专业知识的考核验收，同时采用问卷调查的形式对学生进行调查[4]，了解学生对于PBL模式的认可程度及两种教学方式的教学效果。考试内容包括识记性试题和开放性试题两个部分，每个部分分值均为50分，满分100分。

1.4 统计学处理 将数据录入SPSS 16.0进行统计学处理，考试成绩统计用t值检验分析，问卷调查结果采用z值检验分析，以P

2 结果

从考核成绩来看，观察组的总成绩及开放性试题成绩均显著优于对照组（P

3 讨论

从本文统计数据来看，PBL教学无论是在考核成绩方面还是在对于学生学习兴趣及能力的改善方面均明显优于LBL教学模式，而且从文中数据我们可以看到PBL教学法对于学生自主学习能力的改善是十分明显的，观察组学生在考核成绩中相对优势也主要来自于开放性的试题类型，说明PBL模式逐渐培养了学生对于问题思考的深度，让学生从被动学习变为主动学习，用更多的时间去思考而不是死记硬背[5]。因此我们认为PBL教学法在护理管理教学中的应用能够有效的提高教学成果，同时能够培养护生的综合能力和学习热情，值得提倡和推广。

参考文献

[1]鞠梅，陈海英，主编.护理管理学[M]. 西安：第四军医大学出版社，2011.

[2]蓝星莲，潘龙瑞，龚新荣，等.PBL教学法在药理学教学中的实践和探索[J].医学

教育探索，2007，6（12）：1133-1135.

[3]王敬华.以问题为基础的教学法在儿科护理教学中的实践[J].教育与职业，2008（15）：95-97.

[4]Mc Parland M， Noble LM，LivingstonG. The Effectiveness of problem-basedLearning Compared to Tradition Teachingin Undergraduate Psychiatry[J].Medical

Education，2004，38（8）：859-867.

[5]刘学英，赵延清，杜晓媛，等.PBL教学法与《护理管理学》教学[J].辽宁医学院学报，2009，7（4）：40-42.