让孩子在语文评价中和谐发展

摘 要：良好的语文评价能够促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。教师要遵循评价原则，构建评价体系；营造评价氛围，设立展示平台；反思评价效果，加强评价创新。把“让孩子在评价中和谐发展”看成与教学过程并行的同等重要的过程，并贯穿于日常的语文教学的每个环节。

关键词：小学；语文；评价；发展性

《义务教育语文课程标准》提出：“语文课程评价的目的不仅是考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”良好的语文评价能够激励学生学习语文的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。我们必须把“让孩子在评价中和谐发展”看成教与学的主要的、本质的一个组成部分，作为与教学过程并行的同等重要的过程，贯穿于日常的语文教学的每个环节。

一、遵循评价原则，构建评价体系

在语文学习过程中，为了便于掌握学生的成长足迹，发挥评价的激励导向功能，将形成性评价与终结性评价、定量与定性评价相结合，对学生的学习、发展过程进行全面评价，能够坚定其不断发展、取得成功的自信心，同时也能够促使教师提高自身业务素质。在设置评价项目时，应遵循发展性原则、全面性原则、激励性原则。

1．发展性原则。这些项目在记录学生的语文素养发展过程中，不仅仅是评价学生的过去和现在，更着眼于学生的将来，使学生能在成功的基础上寻找不足，从挫折中总结经验，从而促进学生的智商、能力、人文情感的健康发展。

2．全面性原则。设计项目内容力求全面，既要测试知识能力（基础知识、课外阅读、语文专项活动、口语交际等），又要考查学习习惯，同时也注意学生的情感领域、认知方式等非智力因素，面向全体学生，尽可能地使每个学生都能发挥自己的优势和特长，都有展示自己的机会。

3．鼓励性原则。在评价中让学生获得成功的体验，捕捉评价时机，用激励性的目光、动作和语言对学生进行即时的评价。

二、营造评价氛围，设立展示平台

发展性评价以促进人的发展为宗旨，它不仅具有选拔、筛选功能，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。为了使评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，老师们应采用多种评价方式，营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。

1．才艺展示。利用“课前三分钟”进行古诗、课文背诵，轮流日记交流活动；利用读写课的时间开展“你读我评”“古诗拼读”活动等，让学生去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己，以此来评价孩子的朗读、阅读。

2．苹果上彩。低年级学生好胜心、自尊心都很强，有着强烈的自我表现欲望，低年级教师正好可以利用孩子的这种心理特征来激发和提高学生的学习兴趣。为学生铺设一个尽情展示才华的大舞台，尽可能多地为学生提供展示的机会，使他们乐学、会学，不断产生成就感。

三、反思评价效果，加强评价创新

教师在多元、客观、开放的评价过程中，要根据基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等方面即时生成的信息，主动反思评价效果，加强评价创新，不断调节学与教的行为，以促进学生的学会学习与教师的学会教学。

1.日常评价。日常评价伴随着学生日常的学习生活，是学习过程点滴的积累。这种形成性评价也是新课改提倡的评价方式，可以请学生为自己的日常学习确定评价的标准和细则，让学生将自评表装订成册，自己保管。

2.期末考试。作为阶段的终结性评定，期末考试往往一张试卷定一学期的好坏，这怎么能更全面地反映学生的知识技能呢？必须对期末考试做出大刀阔斧的改革。首先是试卷本身，题型的设计更人文，选择与学生年龄相对应的生动活泼的语言，多一份提醒，多一份关爱，教师出于对学生学习数据上的收集的需要，另备一份纪录学生真实分数的数据表。

3.作业设置。课后作业可以一改往日纸上谈兵的面貌，让作业活起来，让作业可爱起来，让学生爱起作业来。如，鼓励学生走上街头寻找错别字，到社区搞调查，写调查报告，作阅读小报等等，由于作业面貌大为改观，既是成果展示又可鉴证自我成功。学生做起作业兴味盎然，其效果不言而喻。

参考文献：

［1］曹建军，姚培培．师生沟通从位差效应中走出来［J］.北京教育，2002（5）.

［2］张志勇，潘永庆.多元评价：创新教育的有效机制［J］.山东教育出版社，2004（11）.

（作者单位 福建省泉州市泉港区界山镇狮东小学）