体育教学中的心理虐待及其预防

摘 要:体育教学中的心理虐待是指体育老师在教学过程中有意或无意、经常性或习惯性地影响学生人格发展,伤害学生心理健康的言行。表现形式有威胁恐吓、疏远冷落、侮辱讽刺、贬低压抑、重视有加,其危害涉及情感障碍和行为障碍两个方面。预防措施有:树立科学的教育观、关注个体差异、积极地评价学生、公平对待学生等。

关键词:体育教学 心理虐待 危害 预防

近年来,教师的体罚对学生所造成的伤害日益让人们引起重视,教育部也开始明令禁止体罚的发生。然而随着体罚现象的逐渐消失,作为一种“看不见的灾难”――形形的心理虐待行为却在校园内慢慢地滋生蔓延开来,严重损害了学生的心理健康,从而也无形中破坏了学校教书育人的真正目的,使得教育的功能难以得到发挥。

1.体育教学中心理虐待的概念

体育课作为一门与学生互动最为充分的课程,教师的言行与评价对学生身心的影响也是较为深远的,因此体育教学过程中心理虐待现象也经常出现。体育教学中的“心理虐待”是指体育老师在教学过程中有意或无意、经常性或习惯性的影响学生人格发展、伤害学生心理健康的言行。

2.体育教学中心理虐待的表现形式

心理虐待与肉体虐待不同之处还在于,肉体虐待形式单一,容易对其进行定性,但心理虐待的表现形式多样,不容易识别,经常会伴随着肉体虐待而发生。

2.1威胁恐吓

有些教师对那些课上调皮、不听话或犯了错误的学生,不是进行正面耐心的教育,而是施以威胁恐吓(如不允许再上体育课、考试不及格汇报给班主任或家长等)。这种威胁就会让学生形成一种长期的无形压力,生活在这种压力之中学生就容易产生担惊害怕情绪,从而深深地影响着学生的身心健康。

2.2疏远冷落

有些教师经常会用侮辱、讽刺、挖苦、嘲笑等多种方式发泄他们对学生的不满,甚至视讽刺挖苦为激励学生的有效手段,学生一有问题或一出错就拿难听的话刺激他们,使学生的心理受到很大的伤害。

2.3贬低压抑

有些教师经常采用贬低压抑的方式发泄对那些运动成绩不好,调皮捣蛋或爱惹是生非的学生的不满,并及时地表现在教学行为中,贬低、否定性之类的评语脱口而出。这些行为的后果可能就给学生造成看不见的心理伤害,使学生觉得自己一无是处,常常一蹶不振,看不到希望。

3.体育教学中心理虐待的危害

教学过程中的心理虐待现象之所以很少受到重视,很重要的原因就是教师没有意识到其危害。心理虐待虽然没有外显的肉体反应,但其潜藏的危害比肉体虐待有过之而不及,尤其是处于成长中的学生,其心理极其脆弱,会严重危害到他们的心理健康。这种不利的影响有以下两方面:

3.1情感障碍

3.1.1自卑抑郁

经常遭到贬低压抑、挖苦讽刺的学生,就会形成一种低能力知觉,自认为低人一等,而且这种低能力知觉很容易泛化。在一种情景中习得的低能力也会泛化到其他情景当中,如在体育课上经常遭到教师贬低的学生可能会在语文等课上也不够自信,从而对整个的学习失去信心。这种低能力知觉会严重伤害到他们的自尊心,使学生产生自卑心理,有些学生甚至形成习得性无助,面对学习产生一种无能为力感,从而对学习失去兴趣,导致成绩下降。当学生感到自己无力控制周围环境和学习,不能支配自己的生活时,就会慢慢陷入抑郁之中。

3.1.2紧张焦虑

经常遭到威胁恐吓的学生,神经长时间处于紧绷状态之下,长此以往学生就容易形成过敏特质,对自己的行为不够自信,经常担心自己是否犯错;而那些教师重视有加的学生,更容易形成焦虑。根据期望效应,当教师对某个学生产生高期望时,学生往往会以自己的真实行动回报教师的期望,而一旦达不到目标,学生就会产生焦虑、恐惧。教师对某个学生怀有很高的期望值时,必然会对其严格要求,这就使得学生时时处于一种备战状态之中,为了维持自己在教师心目中“好学生”的形象,避免遭到同伴的耻笑,非常害怕失败,为此经常诚惶诚恐,焦虑不安。

3.2行为障碍

众所周知,学生具有天然的“向师性”心理特点,遭到教师侮辱讽刺、贬低压抑、疏远冷落的学生也会遭到其他学生相应的对待。因而这些学生,尤其是本身就比较内向的学生,就很容易感受到其他同学的反应,根据人际交往原则,学生之间的关系就会逐渐淡漠,这些学生就会逐渐脱离群体,变得不合群、孤僻、不爱说话。学生除了具有天然的“向师性”以外,还有着强烈的要求公正的心理,因而当教师对某些学生实行特别关照时,他们会产生强烈的不满,但教师的地位决定了学生无法将这种不满直接宣泄在教师身上,所以他们只好将自己的不满发泄在那些备受关注的学生身上,对他们进行疏远冷落,从而使得这些学生产生一种被孤立感。

4.体育教学中心理虐待的预防

4.1加强师德教育

师德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则以及与之相适应的道德观念、情操和品质。热爱学生,了解学生,循循善诱,诲人不倦,不歧视学生,建立民主平等,亲密的师生关系,做学生的良师益友。教师对学生的爱,是师德的核心。教师对学生的爱,是一种只讲付出不记回报,无私的、广泛的且没有血缘关系的爱。这种爱是神圣的,是教师教育学生的感情基础。学生一旦体会到这种感情,就会“亲其师”,从而“信其道”,也正是在这个过程中,教育实现了其根本的功能。

4.2关注个体差异

教师要充分注意到学生在身体条件、性格爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。

4.3积极评价学生

以宽容的态度对待学生的每一个失误;以赞许的目光肯定学生的点滴进步;以真诚的态度发现学生创新的闪光点;用现代的教育思想引导学生全面发展。当学生完成练习后,如果完成动作好时,教师可说一句简短的鼓励词,如:“你真棒!”用鼓励的眼神、信任的目光、会心的微笑对学生的表现作出肯定的回答。

4.4公平对待学生

传统的体育教学存在着重竞技轻普及、重尖子的现象,这种对中等发展学生的忽视和对发展突出学生的过分重视也是一种缓慢的心理虐待。那些优等生由于他们常常能给体育教师、给班上带来荣誉,是对体育教师工作的一种肯定,从他们身上体育教师可以看到自己的价值。而在那些普通学生身上,体育教师很难看到自己工作的业绩,容易使体育教师产生失落心理,但这种不自觉的行为会潜移默化地影响到学生的发展,因而体育教师只有公平对待每一个学生,才能真正发挥体育教师的效能。

作者单位:淮安市清河中学