细节,为语文教学添彩

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”细节决定成败。杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。

一、预设细节，保证课堂教学的顺利进行

课堂教学作为一种情境，细节是可以预设的。根据教学的需要，教师要用心去预设适宜的教学情境，才能预约精彩的生成。古人说：“预则立，不预则废。”教学设计无疑是课堂教学的蓝图，精彩的课堂生成，总是来源于显性或隐性、直接或间接的设计之中。即使是出乎预设的临场发挥，也绝不是偶然得之，而是基于充分钻研教材、深刻解读文本，具有深厚的教学功底而发挥的教学机智。在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设：

1.创设问题情境，关注学生的动态生成。

随着新课程改革的逐步深入，新的教学理念开始深入人心。我们在教育教学的实际工作中，要将新理念转化为行动，最终将之在课堂教学的每一个细节上得到实践与体现。我们所说的教学细节，它不是公开课中的表面“作秀”，不是为刻意追求的一节课的“亮点”而设的“应景之作”，更不是可有可无的故弄玄虚，而是要靠教师对教材、对学生深刻的理解和把握后的自然而巧妙的“创设”。

“教学预设”是教师备课环节中重要的一环。教师备课时，要用开放的胸怀去创设理想的教学情境，要预测到学生在课堂上的学习和心理反应，充分考虑到课堂中有可能发生的事件。这就需要教师要清楚了解学生的认知基础、能力水平、情感取向，从而预测到学生面临这些细节时所表现出来的反应。

2.采用讲故事、做游戏、表演、比赛等形式形成教学细节贯穿在课堂教学中。

教学细节的预设是为生成精彩的课堂。在老师和学生的故事、歌声、笑声中， 使原来枯燥无味的语文学习，变得非常有趣味，这样教室里也充满了学习的氛围。学生通过玩游戏、表演等来获得新知，激发了学生探究新知识的兴趣，提高了课堂教学效果。

二、关注细节，让课堂奏响和谐之美

课堂教学既是知识与能力相互交叉、渗透与融合的过程，也是精神与生命共同发展、成长的过程。在这个过程中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节。课堂上我们不应该也不能够忽视这样的细节。教师要养成关注细节的习惯，用发展的眼光、激励的神情呵护那别样的思维，用诚挚的热情、真切的态度关注每一颗稚嫩的心灵。只有当这一个个鲜活的细节被关注、被珍视，才能彰显一个流动的“过程”。

以《鞋匠的儿子》教学为例：在学生自读课文时，教师将课文中的生字词工整地抄写在黑板上。听课老师发现了黑板上“尴尬”一词被执教老师写错了，并示意其纠正。教师如何处理？

师（坦诚地）：同学们，老师此时非常尴尬。猜猜看，老师为什么尴尬？

学生一下子愣住了，你看看我，我看看你，还不时望望听课老师，不知道怎么回事。个别聪明的学生开始看黑板上的字，与书上的字仔细地进行对比。终于，有学生露出了会心的微笑。

生（大叫）：老师，“尴尬”写错了。

师（微笑）：当老师发现自己写错的时候，心里会怎样想呢？

生：老师觉得很难为情，去改又怕被听课老师和我们笑话，丢了面子。

师：是呀，老师此时改也不是，不改也不是，这就是 “尴尬”。

师：进也不好，退也不好，处于两难的境地，这就是——

生（齐声）：“尴尬”。

师（真诚地）：此时，老师还想问问你们，你们会笑话老师吗？

生：我觉得老师有意把“尴尬”写错，目的是引起我们的注意，想让我们牢牢记住这两个字的偏旁是“尢”，而不是“九”。

生：我认为老师是有意创设这种“尴尬”的情境，让我们更好地理解“尴尬”一词的意思。

师（诚恳地）：老师确实没看细致，错把“尢”看成了“九”，希望大家今后写字别像老师今天这样。其实不仅仅是写字，无论做什么事情，都不能粗心，一定要一丝不苟，这样才能少一些尴尬。

“智者千虑，必有一失。”教师尽管对每堂课都作了周密安排，精心准备，但仍不免出现一些失误，这就要求我们教师有较强的课堂应变能力。上述教学片断中，教者面对自己的失误，没有遮掩，没有回避，而是巧妙抓住失误，引导学生思考教者此时的内心感受，不露痕迹地让学生自己感悟了“尴尬”的含义，加深了对该词的理解和记忆。而且教者顺势而下，进一步引导学生探讨如何对待别人的过失，从而对学生进行了一次生动的人文教育，让课堂流淌着浓浓的和谐之美。

三、捕捉细节，让课堂折射智慧之美

“无须刻意求佳境，自有奇峰报晓春。”在新课程理念指导下的教学过程中，学生学得积极主动，真正成为学习的主人，常有出乎教师意料之外的“创举”，令人不得不惊叹于他们独特的思维方式。面对意外的生成，教师应捕捉其中的积极因素，充分利用这些动态生成的资源，以学定教，适时改进教学设计，就会不断给课堂生成智慧。

《九色鹿》教学案例描述

师：国王非常惭愧，他会怎样惩罚调达呢？

生：让他变成奴隶！

生：把调达扔到河里，淹死！

生：把他斩首示众……

这时，却有一个学生提出了一个与众不同的问题：“老师，可以给调达一次改过的机会吗？”

一石激起千层浪，学生纷纷起来反驳：不可以，调达是个灵魂肮脏的小人，怎么能原谅他呢？如果原谅他的过错，他会害更多的好人……

面对这意外的“添乱”，教者并没有放弃，而是抓住机会，引导学生多方面思考。

师：给调达一次改过的机会，并不是要原谅他的过错，每个人都要为他的过错承担责任。除了“死罪”，可不可以有其他的惩罚办法呢？

生：把他发配到偏远的地方，让他好好反省。

师：据说，调达被发配到一个非常遥远的地方，一直到年老的时候才被国王赦免。回到家乡后，他每天拖着衰弱的身体奔波在山林中，为的是向九色鹿道歉。假如有一天，他能够再次见到九色鹿，他会怎样向九色鹿忏悔呢？

生：调达会跪在九色鹿的面前，恳求九色鹿原谅自己。

生：调达会说：“恩人哪，我现在明白我的错了！您大人有大量，就原谅我吧！”

师：调达一定会向九色鹿深深地忏悔，你们不妨用上这样的句式：“我真后悔……我用一生的时间，终于明白了……说一段话。

生：调达会说，我真后悔自己当初见利忘义、恩将仇报，我真诚地恳求您原谅，如果能得到您的谅解，我死也瞑目了。我用一生的时间，终于明白了人应当有诚信，有恩必报。

生：调达会说，我真后悔当初见钱眼开，一心只想着发财，竟然忘记了您的大恩大德，忘了自己的誓言，带领军队前来捉您，我实在是黑了心了。我是罪有应得，罪该万死啦！现在我老了，我用一生的时间，明白了做人应该知恩图报、言而有信……

在上述教学片断中，当学生“节外生枝”时，教师善于抓住契机，充分尊重学生的个性，真诚地欣赏其独特的思维，并能见机而作，依据教学中的实际情况，对教学设计做出富有创意的改进。“给调达一次改过的机会”让课堂“挣脱了镣铐”，跳出了故事的结局去评人物、说故事；同时巧妙地解决了教学目标中“复述课文”的问题，学生在“为调达忏悔”时，创造性地复述了课文的片断。这样就使课堂成为师生共同参与、共同创造、共同发展的空间，成了一方智慧飞扬的天地。这个“节外生枝”的问题，还带给了学生一些关于“人性”的启迪，生活中不要被眼前的权势利益所蒙蔽诱惑；面对别人的过错，也应当多一些宽容和谅解。

在实施新课程标准的大环境下，就让我们紧紧抓住课堂教学中一个个“细节”。通过努力使它们成为可遇而不可求的教学共享资源，真正地提高我们课堂教学的效率，关注教学细节，精心打造教学细节，使我们的语文课堂教学更自然、更贴近学生，收到更好的效果。