讨论式学习,培养电大学员的创新思维能力

【摘要】根据广播电视大学学员的特点，通过讨论式，发展探究性学习、和谐性学习、合作性学习、自主性学习、参与性学习、竞争性学习，提高学员的创新思维能力。

【关键词】学员；讨论式；创新思维

一、 培养学员创新思维能力的必然性

广播电视大学是实现全民教育、终身学习是主要途径。全民教育与终身学习已经成为当代最具有影响力的两大教育思潮。满足全民的基本学习需要，特别是对成人的教育，一方面需要更加广泛的开通人们学习所需要的多种传授体系。另一方面，也是更为重要的，认真考虑成人学习的心理特征和学习上的特点，提高成人学习的积极性和主动性，提高学员的创新能力。著名苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发起学员自我教育的教育，才是真正的教育。”①突出创新能力的培养，才能满足经济和社会发展对广播电视大学发展的需要。

广播电视大学的学员以在职人员为主、调查表明在职人员占学员总数90.9%。尤其是在目前经济危机期间，就业难。因为有工作，学员具有一定的经济基础。广播电视大学是兼顾工作和学习的主要途径之一。学习的目的主要是提高创新能力，提高工作效率。广播电视大学大学的学员年龄偏大，调查表明30-40岁的占66.9%，记忆力下降而理解力上升，有利于提高创新能力。学员的文化知识背景构成复杂，知识基础良莠不齐，但是提高个人的创新能力的要求是共同的。

二、讨论式提高学员的创新思维能力

（一）讨论是探究学习

讨论要求广泛阅读，不但精读教材、而且精读教参、报刊的相关章节、相关文章。这与传统的填鸭式学习相反，教师不是提供全部知识，而是给学员一个知识框架或知识局部，由学员查阅资料、自己确定这些资料的重要性，独立思考、讨论，鼓励学员自由想象，引出不同观点，发现知识和法则，并使之理解。创新要求不迷信书本、权威和标准答案。在阅读资料中，学员跨越时空地与作者进行心灵交融，去发现、想象、填充、完善、发掘、探究、体验和感悟，与书刊相互融合，丰富着书刊和自我。

（二）讨论是和谐学习

讨论营造和谐气氛，师生相互鼓励、相互支持、教学相长。讨论过程中，教师绝不先发表自己意见，必须发表意见时也是尽量以普通讨论者的身份加入到学员讨论中去。教师不是把知识硬灌给学员，不是单向传授知识，更不是取代学员来进行这些活动，而是重视师生平等讨论和知识创新；教师已不再是课堂的主宰者、知识灌输者，而是讨论的组织者、参与者、话题的提供者，对话环境的创设者，学员的朋友，学员表达独特见解的谛听者与欣赏者。师生彼此理解、信任、尊重，“对话”才得以展开。

（三）讨论是合作学习

讨论是同学合作、前后合作、小组合作和班级合作，特别是师生合作。让师生之间、同学之间对话、争论、答辩、探究、质询、澄清，合作探究、集思广益、思路开阔、思维互补、透彻分析、思维活跃，在争辩中交流心得、碰撞出智慧火花；对话使学员之间、师生之间不断地相互启发，达成相互理解和自我理解，不仅使学员掌握基础理论，而且学员充分挖掘他们的创新潜能,形成“百花齐放、百家争鸣”的课堂。“变学为悟、变学为思”，“思”是指学员独立思考，“进学之功，贵在心悟。”师生关系中，教师角色从“家长”转变为“伙伴”, 从“领导者”转变为“合作者”。师生讨论是从教学互动到导动的过程，教师要仔细倾听学员讨论，鼓励学员积极参与，并提供卓有成效的导语，指引学员围绕主题，层层剖析、节节剥笋、明白思路、弄清道理，使不准确的地方准确，使不完整的地方完善，使不深刻的地方深化。学源于思、思源于疑，讨论多、问题越辩越明。

（四）讨论是自主学习

讨论体现和张扬学员个性。每一位学员都是一个充满生命活力的个体，有自己独特的个性和见解。学员根据自己的兴趣、爱好特长，学员敢于、乐于、逐渐善于选题、收集资料、提出方案直到最后的成果展示都是“自作主张”。讨论课中，读是前提，思是基础，议是关键。对所提出的问题，用自己的思维方式自主地、自由地、发散地、独立地去探索，去创新知识。充分体现学员的主体作用：实现问题由学员提出，思路由学员探索，方法由学员寻找，意义由学员概括，难点由学员突破，习作由学员点评，结论由学员得出；使知识更清楚、结论更准确；学员扩展知识、创造知识和分享知识。

（五）讨论是竞争学习

讨论是同学之间、特别是师生之间的竞争，竞争激发学习热情。要在讨论中出色表现，就必须认真思考、充分准备，使认识事物逐渐全面、深刻，思想逐渐形成独见、新见、创见，思维逐渐敏捷。讨论是思维的短兵相接，能够激发竞争心理，竞争力度与学员创新力和潜能挖掘成正比。当他发言后，发现同学与己观点相左，便会激起一场针锋相对的辩论。每次讨论均可打分评选最佳论辩手，激励创新，创新激发成就感，鼓励学员进一步创新；创新锻炼思维能力；而思维能力越强，创新能力就越强，创新与思维能力相互促进、共同提高。讨论运用和训练思维能力，从而培养广阔、独立、敏捷、灵活、深刻等积极思维品质，克服片面、肤浅等消极思维品质；提高学员的批判思维、逆向思维、求异思维、发散思维和聚合思维等创新思维能力。

（六）讨论课是参与学习

讨论人人参与，激发学习兴趣。参与学习中，学员从被动学习向主动学习转变，不但会回答问题，而且会查找问题、提出有意义的问题；不仅是验证真理，而且是进行实验，采集数据、分析数据，寻找真理、检验结论、作出预言。学习与思维相互促进。学习实质是思维活动，学习能力决定于思维能力。参与学习是积极思维，思维能力决定于讨论等语言交流，语言交流可能实现学员由“知识型”、“传承型”转化为“智能型”、“创新型”。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基：《少年教育与自我教育》天津人民出版社，1981年，99页。

[2] 中央教育科学研究所比较教育研究室编译.国际教育百科全书.教学[M].教育科学出版社，1990.

作者简介：

周志太（1956--），淮北煤炭师范学院经管学院教授，硕导，研究方向：学生思维能力培养

赵太福（1951--），河南省洛阳市电大教师

基金项目：安徽省高校教研项目《理论课课型创新 提高学生的创新思维能力研究》（2007jyxm310）成果