高校青年教师教学能力培养的思考

摘要：青年教师作为高校教学的中坚力量，他们的教学能力的水平直接影响着人才培养的质量。本文从高校青年教师教学能力出现的问题着手，提出提高青年教师教学能力的有效措施。

关键词：高校 青年教师 教学能力

我国自1998年大学扩招以来，越来越多的青年教师进入高校任教。根据国家教育部公布的数据显示，截止2011年，国内高等教育专任教师共计149.06万人，其中35岁以下的青年教师67.02万人，占专任教师总数的44.96%。青年教师已成为高校教师的主力军，也是高等教育的主力军，他们的教学水平的高低将决定人才培养质量的高低，正如叶澜所说：“一个墨守成规的老师对于学生的创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍，没有教师精神的解放，就难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展”。因此，提高青年教师的教学能力显得尤为迫切。

一、高校青年教师教学能力的问题分析

虽然青年教师在量上有了很大提高，但在质上却没有得到重大突破。在许多高校中青年教师的教学能力仍然存在很多的不足，主要包括以下问题：

（一）缺乏专业的教育教学训练

多数的青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限”，他们的教育知识主要来自于短暂的岗前培训，即使是毕业于师范类院校的教师，由于针对性不同，使得他们不能将自己所学的知识更好地概括、加工和改造然后传递给学生。

（二）缺乏具体教学活动驾驭力

青年教师在教学活动中，有些缺乏对教学方法的研究，导致出现内容枯燥，缺乏启发性和感染力，不能因材施教；有些缺乏对教学内容的重点、难点的把握不准确，往往只讲自己擅长的，而忽视学生的需求；有些缺乏对教学环节的设计，导致课堂节奏松散，缺乏与学生的互动交流。

（三）缺乏对所教课程深度研究

目前，青年教师并不能很好的对教学活动进行认真总结和反思，因而也就不能更好的实现自我完善和提升教学能力。部分教师将自己的主要精力投入到科研方面，对教学工作进行马虎应付；部分教师由于个人能力所限，往往是“心有余而力不足”；部分教师由于生活所迫，承担多门课程的教学任务，没有时间和精力去思考。教学研究得不到重视，提高教学质量，实施教学改革和创新就更是无稽之谈了。

（四）高校评教机制不完善

目前高校中对于教师专业职称评定、年终考评等评教机制，往往重视教师的科学研究水平，而对教师的教学水平的要求较低，通常是完成基本的教学工作量即可。久而久之，就形成了“重科研，轻教学”的思想观念，这种倾向必然不利于高校青年教师教学能力的提高。

二、高校青年教师教学能力培养对策

（一）拓宽培训渠道，提高培训质量

岗前培训是青年教师上岗前对于基本理论、基本技能和基本素质进行的培训，帮助他们尽快完成角色的转变，不仅要开设高等教育心理学、高等教育学、高等教育法规、高校教师职业道德修养等专业课程外，而且要开设思想政治、文化修养等提升教师科学人文素质等辅助课程。在岗前培训中还需加强以“微格训练”为基本模式的实践培训，帮助青年教师更加直观的了解自己的优势与不足，快速适应以后的教学工作。

在教师入职后，注重把校内培训与校外进修结合起来，在校内为青年教师选派优秀的老教师帮助他们快速成长；开展教学观摩，授课竞赛等活动；同时鼓励青年教师进行继续深造，到国内外知名大学、研究院等进修，参加培训研讨会、学术交流会等学习先进的教学理论。

（二）发挥传帮带作用，提高常规教学能力

高校要根据教师的专业及时安排教师进行指导，发挥老教师的传、帮、带作用，使青年教师尽快熟悉日常教学工作；增加学术研究氛围，开展集体教研活动，共同备课等形式，为青年教师答疑解惑，帮助他们迅速成长；为教师发展提供平台，鼓励青年教师进行教学研究、教学改革，充分发挥青年教师的积极性和主动性。

（三）开展教学反思，促进教师自我发展

教师教学工作的应用性、创造性、情景性，要求教师要不断自省、反思才能不断进步。青年教师首先应在思想上重视教学反思工作，将它作为教学能力提升的基础；其次应及时对教学具体实践活动中的经验和教训加以总结。

（四）完善激励制度，提高教学研究水平

高校应该采取竞争上岗制度，以“水平”和“质量”为标准，做到能者有其位、庸者无其岗。

高校应采用有效的奖惩措施，完善教师纵向发展的教育机制。第一，实施绩效工资制度，考核内容不仅包括基本教学工作量，还应该包括教学质量和教学创新。第二，制定科学合理的教学考核标准，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的比重，将教学能力作为学术研究对待。