文学作品“体验式”教学研究

初中语文教学对于学生思维能力的培养及情感体验能力的提高具有非常重要的作用，由于文学作品教学是语文教学的主要组成部分，所以新课改对文学作品的教学方案提出了许多新的要求，其中实施体验式教学模式，让学生通过体验式教学学习语文知识是非常重要的要求。本文结合实践经验对实施体验式文学作品教学的方法进行了分析，旨在改善初中语文教学水平。

一、文学作品教学中实施体验式教学的重要意义

体验式教学指的是将学生作为课堂教学的主体，通过师生互动，引导学生学习知识的一种教学模式。体验式学习方法的优势在于能够将学习规律及知识认知能力作为依据，设计出接近于实际的教学情境，从而使文学作品的写作背景得以还原。因此在进行文学作品教学的过程中，体验教学不仅能够让学生充分体会原文的思想感情，还可以让学生有效理解文章内容以及增强语文学习能力，这对于语文学习兴趣的培养、交际能力的提高以及文学素养的培养均具有重要意义。

二、文学作品教学中“体验式”教学模式的实施策略分析

1.构建情境，让学生深刻体验文学作品的意境

在语文课堂中构建教学情境是实施体验式教学的重要途径，通过创设情境，可以有效烘托教学氛围，确保学生能够融入文学作品情境，并由此触动情感之弦，产生情感共鸣，从而在学习文学作品的过程中增强情感体验。例如在对鲁迅的《从百草园到三味书屋》进行教学时，教师可以组织学生到户外进行学习，从而切身体验“三味书屋”与“百草园”之间的实质区别，以便能够认同作品所传达的思想内涵。再如，对周敦颐作品《爱莲说》进行教学时，如单纯根据字面进行想象，则难以实现体验式教学效果，对此教师可以营造实际场景，利用多媒体让学生观察莲花影像或组织学生到荷塘观赏真实莲花，让学生能够从视觉、感觉上体会原文所描绘的“亭亭净植”、“不蔓不枝”之感，从而避免出现不理解原文字句的问题，使学生能够感受到莲花的高洁品格与作者对莲的感情。

2.强化角色体验及诵读体验教学，以加深对文学作品的理解

在实施体验式教学的过程中强化角色体验及诵读体验，能够有效提高语文教学效率与效果。角色体验指的是在课堂上让学生选择扮演文学作品中的人物角色，从而体验人物情感与作品思想核心的一种教学方式。在进行角色扮演的过程中，不但能够使学生有效理解语文知识，同时还能够培养合作意识以及改善交流能力。如在对《最后一课》进行教学时，教师可以将全班学生划分为若干小组，让小组成员在理解原文内容的基础上扮演文中角色，并引导学生在扮演的过程中充分融入自己所体验到的情感。除了将角色体验作为实施体验式教学的方式之外，还应重视诵读体验教学，让学生通过诵读更好地体验作品中的情感。例如在教授《黄河颂》时，教师可以先为学生播放交响乐《黄河大合唱》，在播放音频时，引导学生对作品中的意象进行体验以及想象，感受黄河的宽广与伟岸，并带着体验到的情感朗读诗歌，从而加深对文学作品的理解。

3.指导多元化体验式阅读，以便让学生更好的欣赏文学作品

阅读是掌握文学作品内容及体验作品情感的前提，因此在初中语文课堂中教师要注意强化阅读教学，让学生通过正确的阅读方式来增加文学作品的阅读量，并由此提升自身的文化素养。为了能够让学生掌握正确及有效的阅读模式，教师可以在文学作品教学中告知学生进行多元化体验式阅读，以感受不同文学作品对于同一事物的描写及所赋予的情感。我国古代文学作品当中有许多写花的名篇，教师可以指导学生在阅读时对比不同的作品对于同一种名花的不同理解，以便能够使学生通过思考、体验来加深对于文学作品的理解。例如在对《爱莲说》进行教学时，为了让学生更好理解“菊”与“牡丹”在古代文学中的地位，可以采用对比阅读模式。作为四君子之一的在我国传统文化中被赋予了丰富的内涵，写菊的作品也非常多。如陶渊明作品《饮酒》中的“采菊东篱下”展现的是一种隐士文化，元稹作品《》中“不是花中偏爱菊”为读者展现了的高洁品性，白居易作品《咏菊》中的“耐寒唯有东篱菊”则赞扬的是所具有的坚守品格。牡丹被称为花中之王，也有国色天香的美誉，古代文学作品中描写牡丹的有李正凡的《牡丹诗》、白居易的《牡丹》、皮日休的《牡丹》以及刘禹锡的《赏牡丹》等等，这些文学作品都恰到好处地照应了《爱莲说》当中的花之富贵者这一句。总而言之，指导多元化体验式阅读，能够让学生通过学习，了解到许多文学作品，并在阅读其他作品的过程中加深了对于原文的理解，同时也丰富了自己的文学常识，提高了文学素养。

总之，文学作品教学的主要目的在于丰富学生的情感体验，让学生在学习的过程中能够获得身临其境之感，并由此深刻体会作者在作品中融入的情感。实践证明，将体验式教学融入到初中文学作品教学当中，有利于实现以上教学目的，因此要注重体验式教学的实施。为了保证体验式教学法能够发挥应有的作用，则应注意综合利用多种教学方案，如强化角色体验及诵读体验教学等。（作者单位：江西省龙南县新都学校）