项目教学中科学合理评价方案的制订与实施

摘 要： 项目教学方法在职业教育课程改革中彰显优点与特色，在近几年的职业教育实践研究与项目教学具体实施中，检查评估环节较为薄弱，主要存在的原因是教师在进行教学设计时，制定的评估方案不够科学、详细、准确。科学合理地制定评价方案，应该从以下几个方面着手：规范评价内容，制定依据；在评价内容中，应强调职业素质的考核评估，评价方法多元化。

关键词： 检查评估 评价方案 职业标准 职业素质 多元化

一、项目教学法适应于职业教育

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中，把理论与实践教学有机结合起来，充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。具体表现为：由学员组成的小组有一项确定的工作，他们自己计划并且完成工作，结束时应当有一个正确的结果。这里所说的项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除、一项服务的提供等。项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品。项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；（2）制订计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序，最终得到教师的认可；（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作；（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。在师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法，以及学习行动的特征，通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因；（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产实践中。

经过近几年的职业教育实践研究，项目教学方法彰显优点与特色。项目教学法比较适用于职业教育：（1）项目教学能将教学带到教学理想境界。教学有三种境界：基础境界：教师用告诉、传递、训练的方法完成教学任务；中间境界：教师采用引导、启发、逻辑推理、探索的方法完成教学任务；理想境界：通过师生相互交流、碰撞、积极互动、共同参入、共同创造，来完成教学任务。（2）职业教育以培养技术型、技能型人才为培养目标。项目教学法就是以学生为主体，着重于实践，学生在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。（3）职业院校学生由于基础素质，教学模式等原因，普遍学习积极性不高。项目教学改革能够提高学生对专业课的学习积极性，使其学习态度由“要我学”转变为“我要学”。

二、项目教学实施中评价方案的薄弱环节

据教学实践来看，教师在具体实施项目教学活动中，对如何制定项目任务，如何辅导学生明确项目计划，如何具体实施项目计划研究较多，这方面的认识比较深刻，积累了不少教学经验，组织了不少成功的教学案例。在项目教学活动中，检查评估是一项十分重要的环节，是项目教学活动中的教学评价，集中了对学生完成项目任务后产品的评价，对学生学习效果和学习过程的评价，也是对教师教学活动效果的评价。目前，在项目教学活动实施中，检查评估环节较为薄弱，主要存在的原因是教师在进行教学设计时，制定的评估方案不够科学、详细、准确，导致最终的项目教学活动没有一个完满的结局。

三、科学合理地制定评价方案

1.评价内容制定依据

教学评价中的评价内容，主要取决于教学目标，即教学的最终培养目标。在职业学校中，评价一个学生是否合格，最低技术尺度就是职业标准的高低。国家职业标准是指在职业分类基础上，根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。它是从业人员从事职业活动，接受职业教育培训和职业技能鉴定的主要依据，也是衡量劳动者从业资格和能力的重要尺度。职业标准除包括知识要求和技能要求外，还包括职业环境与条件、教育水平、职业道德等内容。在职业标准的基础上，制定出专业的人才培养方案，根据本专业的人才培养方案制定各门课程的课程标准时，既要考虑为实现人才培养方案中的人才培养目标和教学目标达到职业标准中所要求的能力标准，又要考虑本课程与后续课程的关系，为下一步学习后续课程所要求的教学目标做准备。因此，教师在进行项目教学活动设计时，在评估方案中，评估内容的直接依据就是课程标准，根据课程标准制定本次项目教学活动的考核评价标准。

2.评价内容中强调职业素质的考核评估

无论从人才需求市场方面考虑，还是从学生个人成长考虑，职业素质的培养都是人才培养的一个重要目标。在教学中，实施项目教学活动，能够很好地对学生良好的情感态度、吃苦耐劳的品质、严谨的工作作风、团队合作协调能力、服从意识、创新能力等方面进行训练，所以项目教学活动是实施职业素质教育的一个优良平台。在评估方案的制定时，一定要把相应的职业素质内容作为一个重要的评估考核方面，不能对职业素质的考核泛泛而谈，应该具体细致，融合在项目活动的整个过程中，而且要根据具体活动的特点，强调重点考核的职业素质方面。比如一个项目需要精确分析的详细数据等，要重点考核学生严谨细致、实事求是的工作作风；再如如果一个团队密切配合和协调互助，那么在一个项目设计时就将团队合作协调、服从意识等作为重点考核内容。

3.评价方法多元化

多元智能理论倡导者加德纳认为，除非把评价置于现实生活和社会环境联系中，否则，我们怀疑它能否恰当地代表人类的智能表现。他主张对学生的评量和评价要在实际生活和学习情境中，从多方面来观察、记录、分析和了解学生的优点和弱点，允许学生用多种方式展示其学习成果。项目教学活动是一个综合性的教学过程，能够真正做到对学生进行过程性考核评价，对学生从各个方面、多角度进行考评。考核评估时，可以采用观察、口头问题、设计方案、角色扮演、介绍陈述等方法。（1）设计方案。根据项目教学活动的基本步骤，需要学生进行计划方案的设计制定，教师根据每组学生方案的设计情况，进行评估考核。（2）观察法。教师根据评价标准，观察学生是否达到技能操作的标准要求和职业素质的标准要求；教师对学生的项目产品进行观察，根据标准进行评估；小组组长对本组成员在操作上是否符合标准进行评价；小组组长及成员根据观察，对本组项目产品进行自评；各小组之间对其他组的产品进行互评。（3）角色扮演。项目教学活动往往以小组为单位进行，每位小组成员在具体工作时，分工不同，角色不同。学生在各自角色中的学习，工作，情感态度方面的表现，给予考核。通过不同的角色扮演，学生的职业素质能够充分体现和考察出来。（4）口头问题。在项目产品完成以后，检查评估阶段，教师可以通过口头问题对学生在整个项目操作中的知识与技能的掌握程度，情感态度与价值观的理解与执行效果，自我反思等方面进行考核评价。口头问题一般应设计成开放式，最好不要让学生回答“是、不是”或“对、错”等，应该给学生一个充分思考和发挥的空间。（5）介绍陈述。本方法适用于计划制订阶段和任务完成阶段。无论是向大家介绍本小组的实施计划，还是汇报小组的任务完成情况，学生都需要充分理解知识和回顾工作并总结，从而自我构建知识并最终形成能力。

一个科学合理完善的评价方案，能够充分体现职业素质培养，评价侧重于过程，评价方案的重点是知识综合运用、技能发挥、师生及学生之间沟通与协调情况、创新意识等，体现了职业要求，使学生的训练态度、团队精神等各种职业素质在实践中得到提高。世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生没有优点和长处，关键是评价方法和评价标准要科学合理。项目教学活动中的考核评价，目的应该不在于选择和判断，不在于区分学生的优劣，而在于发现每个学生的特点和潜能，利用学生的优势，弥补不足，通过评价，促进学生的自我发展，从而实现学生真正发展的目标。

参考文献：

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