高中政治课堂探究学习中教师作用探析

摘要：当前各地学校纷纷开展探究式学习活动，笔者根据自身教学实践，提出高中政治课教师应从创设探究情境、提出问题、自主探究、总结评价这四个方面来优化课堂探究过程，发挥教师作用，

关键词：政治新课程　课堂教学　探究过程

当前，新一轮课程改革轰轰烈烈展开，各地学校纷纷开展探究式学习这一活动。笔者也听了不少“情境一问题一探究一评价”或“新课程、新理念、新评价”等诸如此类的政治新课程教学公开课。笔者欣喜地发现，政治课教师一改过去传统的“一言堂”方式，而以“辩论”、“小品”、“采访”等丰富多彩的形式让学生自主探究，充分发挥学生的主体作用，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。这种新的课堂教学模式成了思想政治新课程教学的一道亮丽的风景线。但笔者同时也深感忧虑，高中政治课堂这样“热热闹闹”的所谓探究式学习，学习实效如何?学生在探究活动中是否真正有所收获?

轻松中有隐忧，“探究热”中要有冷思考。基于此，笔者根据一年来对新课程的实践探索，以高中思想政治必修1《经济生活》中的《按劳分配为主体、多种分配方式并存》为例，认为要优化课堂探究过程，必须充分发挥教师作为学习资源开发者、导向者、指导者、促进者的作用，可以从以下几方面着手：

1、创设探究情境――发挥教师探究式学习资源开发者作用。课堂探究过程实质上应是师生共同发现问题一分析问题一解决问题的过程，但是如果一开始就将比较抽象的概念原理直接拿来探究，肯定难以引起大多数学生的兴趣，这就需要一个能够让学生接受的引子、楔子。教师要从创设情境入手，使所探究的问题有如汤中的盐，让学生好之乐之，在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。这就要求教师充分发挥探究式学习资源开发者作用，对教材探究内容进行取舍重组，创设适合的生活化的情境来展开探究活动。

《按劳分配为主体、多种分配方式并存》这一内容理论性比较强，纯理论探究达不到教学应有的效果，因此，笔者因地制宜、因材施教地创设了两个情境让学生展开探究。首先，以“学生记者采访同学及老师的家庭收入情况”作为课堂活动情景导入，这一情境切合学生自身的实际，设置这一活动情景，有利于促进生生互动、师生互动，引导学生从课堂走向生活，从生活中发现疑问，进一步质疑、探疑；其次，以“上杭紫金矿业集团有限公司的经营业绩、分配方式”作为情景材料贯穿于课堂整个探究过程，这一情境切合当地实际(紫金矿业2008年4月26日上市)，又是当前社会热点问题(投资)。创设这样的探究情境使学生有身临其境之感，能充分调动其积极性，达到探究的真正实效。

情境的设置和选择恰当与否，直接影响探究式学习的成效。因此，高中政治教师对探究情境必须精心设计，创设的探究情景必须围绕课标，直接来源于学生生活和社会生活，否则会起相反作用。创设情景不只是为了使课堂热闹、有趣、好看，而是要引出本节课所要讨论探究的问题，激发学生的积极思维。

2、提出探究问题――发挥教师探究式学习导向者作用。“只有既适合于学生又有意义的问题才能产生有所收获的探究活动”。要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须设计出能引起学生的兴趣、激发学生积极思维，既有一定启示意义，又有一定发展余地，能引发学生进一步的思考与探究的问题。

在学生进行充分讨论的基础上，笔者适时质疑：“刚才几位同学家庭成员的收入到底应该属于哪一种呢?我发现大家心里有些困惑，有疑问，那就让我们带着这些问题来共同探究第七课内容――‘走进紫金看分配”’。教师出示上杭紫金矿业集团有限公司收入分配有关情境材料，提出下列问题引导学生自主探究：(多媒体课件展示)

①紫金矿业集团是什么性质的企业?

②分配待遇上，紫金集团的做法是：干好了，你就一级一级升上来；干差了，你就一级一级降下去。紫金对中层次干部实行年度考评制度的公开竞争上岗机制，真正体现了“平者让，优者上”的原则。紫金矿业集团实行高效的薪酬制度，将工资与员工的工作绩效相结合，工资分配只看效果，不论资历，由同岗同酬观念转变为同效同酬观念。在紫金，高素质、高技能获得高报酬，人才的价值在工资分配中得到了充分的体现。材料体现了紫金集团什么分配方式?

③如果紫金集团实行按需分配或平均分配会怎样?

④《福建省上杭“紫金山式”大型铜金矿床的发现、研究与勘查》科研项目获国家科技进步一等奖，所获奖金属于什么分配方式?其管理成员的年薪属于什么分配方式?紫金集团持股人的股息收入属于什么分配方式?

教师在开展课堂探究式学习时，未必都用“小品、辩论、小组合作”这些方法，有时通过层层发问，一步步质疑，一步步引导来激发学生的思维也是非常好的。

3、学生自主探究――发挥教师探究式学习指导者作用。苏霍姆林斯基曾讲过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、发现者、探索者。当教师通过创设情景给学生提出自主探究问题后，要善于做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，要给学生时间，阅读教材进行自主探究，学生带着这些问题，把教材知识与生活实际结合起来，在教师的指导下层层质疑，深入探究。

在探究过程中，学生随时都会有新思想和新问题生成，教师应允许学生有自己的不同看法，鼓励他们大胆质疑、探疑、解疑、生疑，激励他们不满足于简单结论，有兴趣继续探究。如在本课时中，学生对现在紫金矿业集团公司管理成员的年薪收入提出质疑：第一，他们的年薪收入不应只属于管理要素收入，应该包含多种收入分配方式，因为紫金矿业属于国有控股公司，他们的工资里应有一部分是按劳分配收入，作为管理人员，他们还有风险、管理要素等收入成分，对他们的收入应作具体问题具体分析，而不能简单地归入到非按劳分配方式中。第二，这种年薪制，在现代社会可行吗?是否不利于社会的公平?这些问题是学生在探究过程中生成的新的问题，学生的思维被激活，也为下一课时“效率与公平”埋下了伏笔。

教师在开展课堂探究式学习中，应营造出积极发言、敢于发言、乐于发言、畅所欲言的探究氛围，使学生融入自主探究中，感受探究的快乐。探究式学习的主体是学生，学生主动参与是必要的。教师要把握一定的度，既要有热议不冷场，又要力求“热议”中“冷思考”，冷热转换适时。若一节课下来，学生七嘴八舌，热热闹闹，酷似浓厚探究氛围但无探究实质效果，这样是不会收到好成效的。

4、教师点评升华――发挥教师探究式学习促进者作用。文化教育学家斯普朗格所说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’，一直到精神生活运动的根。”在课堂探究活动中，教师应对学生探究讨论中提出的不同观点，进行点评，肯定其创新价值，指出不足。不但要关注学生是否探究出了结果，还要及时点评这些结果，点评学生在探究过程中所表现出来的态度、意志、能力等。

就课堂而言，探究式学习的过程是有限的，但探究式学习的生命力应该是持久的、发展的。教师要有引伸课堂探究式学习的自觉意识。不能简单地满足于标准答案。可以留有余地，留下思考的空间。笔者首先点评学生在探究中对知识的自主建构情况。其次，回归情景导入，点评学生记者采访时学生不能把握的问题。最后，笔者进行探究拓展，使学生的情感、态度、价值观得以升华。如：紫金充满活力的分配体制促进了紫金的飞速发展。大量人才加盟紫金，大量资本购买紫金股票，投资紫金，紫金股票不断升值，紫金投资人也因而获益。紫金的发展造就了许多富翁，也为社会创造了巨大财富。这一切都说明国家尊重劳动、尊重知识、尊重人才，因此，我们大家一定要努力学好科学知识，热爱劳动，把自己培养为社会所需要的人才。

总之，在高中思想政治新课程中优化课堂探究过程，不仅顺应了这个具有创新精神的伟大时代的呼唤，也必将成为开拓思想政治课教学新境界的里程碑。我们高中思想政治教师一定要深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长，敢于探究、善于探究，陪伴新课程改革一路走好。