高职卫生院校化学实验教学实施的制约因素

摘要：化学实验教学能培养学生的综合能力，是化学教师在教学过程中注重和主要实施的教学环节。但实验教学的有序进行受生源质量、学生自我约束能力、学生认知水平以及学习习惯等因素的制约；同时也受教材的难易程度和教学时数的影响，需要从多个方面进行改革和创新，需要学校、教师、学生的共同努力，实现化学实验教学培养学生综合能力的教学目标。

关键词：高职；化学实验教学；制约因素

医用化学是高职卫生院校普通课程中重要的基础学科，和医学基础课程及临床专业有着密切的联系，在教学中起着承上启下的作用。高职卫生院校多个医学专业都设置化学基础课，特别是检验专业、药剂专业、护理专业化学课程的设置更为突出。化学是以实验为基础的自然科学，在高职卫生院校医用化学教学中，应切实体现医用化学的学科特点，加强和突出实验教学，以实验为基础和媒介培养、提升学生综合能力，以实验教学引导、补充、强化理论课教学。但实验教学绝不仅仅是从课堂到实验室那么简单，还要增强学生基础知识和实验操作的衔接能力及课堂组织、实验预习以及实验基础操作等各个方面能力的培养。所以化学实验教学的实施在很大程度上受到学生化学基础知识、学习现状、动手操作能力与课程设置等环节的制约，很难发挥它应有的作用，达到预期的教学目的。

一、文职卫生院校生源现状

面临国家经济结构调整和严峻的就业形势，“以服务为宗旨，以就业为导向”，“让无业者有业，让有业者乐业”的职业教育越来越受到国家和社会的关注。于是，教育部门放开招生，各类职业院校纷纷扩大招生规模，职业教育得以蓬勃发展。但随之而来的是生源质量的下滑，导致他们在踏进校门后，所表现出来的行为特点、学习态度、心理意愿等方面具有明显不同于本科学生的特点。通过这几年的工作和调查发现高职学生主要有以下特点。

1.基础知识水平相对较低

高职院校学生接收的是专科层次教育，入学分数普遍较低，学生素质参差不齐。高职卫生院校是文理科兼收的招生体制，学生中80%以上都是文科毕业生，高中阶段对化学知识的学习时间短，接触的化学知识少，再加上高中阶段将近两年的时间间隔，学生对化学知识的了解所剩无几，新知识与中学所学不能有效衔接，很大一部分学生上课犹如听“天书”，根本不能理解教学内容，导致不学、厌学现象严重。并且文理科毕业生在化学基础及认知水平上的差异性，给医用化学教学和实验教学带来一定的难度。

2.自我约束能力差

高职院校的学生自我约束能力差，不能很好地遵守学校的规章制度和课堂纪律。上课期间玩手机、看小说的现象比较严重，教师讲解时视若罔闻，随意性比较大。在实验室不遵从教师的指导，随心所欲，或者只看不做、远远观瞧，或者在老师不注意时任意取用、混合药品，给实验带来危险和不良后果。

3.缺乏良好的学习习惯

高职高专阶段的学习不同于中学时期的学习，学习科目多，教学速度快。学生的学习具有更多的自，学习途径具有多样性。但学生缺乏良好的学习习惯，课前不预习，课后不复习。学习的积极性、主动性比较差，大多数学生没有认真听课并做课堂笔记的习惯。课堂练习随写随扔，甚至不写，课堂提问无人应答，教师基本上都在自问自答、自讲自听。

4.学习方式简单、直观

高职高专的学生学习方式简单、直观，学习方法单一死板，只会死记硬背，不会举一反三，不爱动脑筋，不能灵活运用所学知识解决实际问题。课堂演示实验看过即可，不分析，不总结，不记录，造成在学生实验操作过程中出现的问题不能及时、独立解决。

综合以上学生的特点，教师不能片面强调技能的培养，重视实践操作，忽视学生理论知识学习，一味追求实用性、应用性。

二、课程设置

由于学生原有基础知识储备、智力水平参差不齐，编班时难以做到分层编制，加上教材起点偏高，教学时数紧张，给教学带来很大的难度。在教学活动中，教师很难准确把握教学进度、教学深度，很多时候在预定的时间内完不成课堂教学任务。这些情况，都极大地影响着理论教学和实验教学的顺利进行。

1.相对于学生的现状教材起点偏高

由于学生大部分是文科毕业生，对化学知识的学习出现断层的现象。高职卫生院校的化学教材是在理科毕业生的基础上编撰的，起点相对偏高。部分学生知识基础薄弱、学习能力较差，不能完全理解新知识，不会识别、掌握知识要点，逐渐跟不上教学进度；加上部分学生学习习惯不良、学习行为不连贯，难以做到整堂课精力集中、认真听讲，导致听不懂后续的课程内容；更有个别学生基础太差，尽管付出很大的努力，但仍听不懂所有的课程内容。表面上给学生以学习负担重、理解上有难度的假象，让一部分学生产生畏难心理，放弃学习。另外教材中安排的学生实验没有基础的实验操作，在不认识实验仪器、没有实验操作经验的情况下安排的较高水平的学生实验，就像空中楼阁，海市蜃楼。

2.教学学时紧张，不能充分发挥实验教学的作用

由于学生的基础知识水平偏低，教学内容相对学生的现状偏难，教师要用一定的时间和精力给学生讲解基础知识，为学生营造循序渐进的学习过程，这就造成教学时间紧张，根本讲不完统编教材的所有内容，为在有限的教学时间内尽量多地为后续课程提供必备的知识，教师们只好根据自己的经验，对统编教材内容自行增减。但增减什么内容、增减到什么程度，往往取决于教师对教学内容基础性、实用性以及教学过程中对学生学习状况的评判，很难保证具有统一的标准。由于理论课时比例较大，制约了实验教学的有序进行。没有基础知识做基奠的化学实验教学，如无本之木、无源之水，是不可能顺利实施的。

实验教学能培养学生的综合能力，如沟通表达能力、解决问题能力、应变与创新能力、团队合作能力、计划与组织能力、自我管理能力等，是教师在教学过程中注重和主要实施的教学环节。但实验教学的有序进行，需要有充实的理论知识和充裕的实验时间做保证。化学实验教学的改革是一个庞大而复杂的过程，需要从多个方面如学生的合理分班、校本教材的开发、教学时间的延长等各个方面进行改革和创新，需要学校、教师、学生的共同努力，实现化学实验教学培养学生综合能力的教学目标。