让学生走进古诗歌的意境

摘 要：意境是诗词的灵魂，意境是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界。它是一种感性形象，需要的是感性观照和情绪体验，所以诗歌教学应强调其整体性，体会诗的意境。

关键词：中学语文；古诗歌；意境

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0306-01

中国是一个诗歌的国度。中国古诗词源远流长，形式多样，是我国文学史上一朵久开不衰的奇葩。它集概括性、形象性、抒情性、音乐性为一体，语言凝练，形式简短，音韵和谐，而且表达的内涵十分丰富，创造的意境尤其优美。意境是诗词的灵魂，古诗词具有概括性、形象性、抒情性、音乐性等特点。意境教学的着眼点：整体感知，再现诗人所塑艺术形象，发挥想象，创造性的挖掘诗歌意境，从而感悟、品味诗歌神韵。意境是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界。它是一种感性形象，需要的是感性观照和情绪体验，所以诗歌教学应强调其整体性，体会诗的意境。那么，怎样才能让学生走进古诗歌的意境呢？

一、领会诗歌的意象

一首诗的意境好比一座完整的建筑，意象便是构成这建筑的砖石。意象是融入了主观情意的客观物象。例如，“梅”这个物象，本是一种客观事物，但由于诗人融入了自己的人格情趣和美学理想等，因此，它在不同的诗里，便有了不同的意趣，寄寓着诗人不同的情感。的《卜算子·咏梅》与陆游的《卜算子·咏梅》，其形象就明显不同，前者是傲霜挺立、笑看风物的形象，后者是寂寞孤独、无依无着的形象。同样写梅花，谢燮《早梅》是这样的：“迎春故早发，独自不疑寒。畏落众花后，无人别意看。”突出的是坚强、不甘人后，但也没引起人们重视，有怀才不遇之感。而王安石的《梅花》则是：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”诗中的梅花同样也是傲寒，但表现了一种风度与风格，洁白无瑕而又暗暗地给他人送去清香）

二、了解写作背景

由于学生和诗人不是处在同一时代和同一环境，学生对于当时的历史、器物、服饰、风土人情、作者的思想情感等在理解上有隔阂，并不利于审美鉴赏能力的提高。要使学生更好的进入古诗词作者所营造的意境中，首先需要学生理解这篇诗词的写作背景，诗人是由于什么原因，在当时的时代诗人的人生际遇，要知道诗人写这篇文章的心情如何，要表达的思想如何，以及诗人的词风如何，只有明确了系列的写作背景，才能更好的来理解、来把握整篇诗此，进而领略其中的意境。

如理解孟浩然《宿建德江》一诗：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。不仅需要在教学中将诵读、点出意象，更需要了解作者的处境及写作背景。诗人孟浩然生活在开元盛世，是盛唐时期山水田园画诗派的代表作家之一，终身布衣。该诗为诗人科场失意后漫游时期，在建德江边的感慨。因此，该诗中，不论是烟渚、天低树、月都抒发了诗人羁旅愁思，给人以“最难消遣是黄昏”之感。。

三、再现画面，走进意境

审美感知阶段诗人描绘生活图景并非目的，而是要通过“所见”传出“所感”，表达自己的情意。刘勰说：“所谓比兴者，皆托物寓情而为之者也”，“此诗所以贵情思而轻事实也”《麓堂诗话》。而诗人之“造文”之“比兴”，又总与所传之情水融般结合一起，故而昔人总结道“一切景语皆情语”。因此，读者再现画面，接触诗人“所见”时，已经接触诗人之“所感”，感受到诗人的情志了。由此可见再现生活图景和感受诗人情志，在鉴赏古诗的审美活动中是同步的。

元曲名家马致远的名篇《天净沙·秋思》，该小令以十种景物组合构成凄凉晚秋的意境，文字通俗精炼，而情感深厚，诗意隽永。这是首小令字面意思简单，所写景物是人人熟悉的，景物特点突出，而且这些景物所营造的悲凉氛围非常明显，应该可以尝试引导学生进入诗歌的意境。

在课堂中，经过整体感知和初步理解之后，让学生注意课文的插图，图上画的正是《天净沙·秋思》的意境。以这幅插图作为桥梁，引导学生走进诗歌的意境中。

师：同学们，“诗情画意”将诗和画连在一起，因为诗中常常有画，但是画却不一定能传达诗意。请仔细研究画，小令中哪些内容这幅画无法表达？（学生们仔细观察对比，互相讨论。）

生：这幅画画不出小令中提到的西风。

师：失去西风，作者会失去那些感受呢？（学生思考，教师作了提示和示范。）

生：可能有西风吹过驿道的“呼呼”声，显得周围更加寂静冷清的感觉。

生：还可能有西风吹落老树上的黄叶，树叶在风中飘零的情景。

生：西风吹过落叶会发出“簌簌”的响声，吹到人身上衣袖飘飘，会觉得冷，打寒战。

师：刚才同学们说得很好，读古诗歌就需要我们想象和联想，同学们刚才的想象都非常符合作者的心境和整首小令的情境。请再找一找并大胆想象，小令中有哪些诗意是此画不能表达的？

生：昏鸦。黄昏的乌鸦，归巢时会发出“哇哇”的鸣叫，在傍晚时特别让人心惊。

生：古道的破旧和荒凉。

生：夕阳西下的情境。当太阳从山顶一点点下沉，天地会慢慢昏暗，当太阳完全落下，暮色就会降临，这时候人容易想家。

生：断肠人。图中的人物虽然愁眉苦脸的，可是他心里的悲哀和伤心是画不出来的。

生：枯藤和老树在夕阳中衰败的模样是图中画不出来的。

……

通过对文中各种意象的想象和联想，学生已经能体会到诗歌中的意境，并在想象和体会的实践活动中掌握了方法。接着，我鼓励他们用作者的心情来体会诗歌，想象呈现在他面前的各种景物，并在脑海中组成一幅富有动感的图景。学生积极参与，并且，在想象体会后，大部分能立即理解作者远离家乡的悲愁。

在这堂课里，教师利用课文插图做引子，启发学生学会联想和想象，初步领略古诗歌的意境，加深了对古诗歌的体验和理解，取得不错的教学效果。