课堂提问设计数学教学论文

一正确提出问题

认知学习是个体与环境交互作用的结果。教师的职责是在促使学生去从事各种学习活动以便达到预期的学习效果，而促使某人去做某件事的动力即称之为动机。但要引起他人的学习动机不是一件容易的事情。提问是引发他人产生心智活动并做回答反应的语言刺激，根据行为主义的理论观点，提问乃是一种刺激，常能引起学生的注意。

比如，2010年江苏高考数学试题填空题的第13题：

已知函数,则满足不等式的x的范围是。

就采用诱因提问需求学生有所回答，故个体对之反应常可获得来自教师或同学的回馈作用，因而产生增强效果。回答正确，可获得正的增强；反之，则产生负的增强，所以提问具有影响学生学习动机的功能。

二巧妙提出问题

提问本身是一种建构知识的型式，当学习者无法回答其所建构之问题时，即表示他们对文章不理解。而提问本身是一种后设认知的历程，包括策略的认知选择、将策略配合作业目标、及理解的监控，并协助学习者专注于问题解决之历程，自觉进步之情形，提升问题解决之成功率。故经由提问，学习者能知其所知，亦知其所不知，自我提问就如同自我测验。学生自我提问与阅读间关系中指出，学生藉由自我提问以觉知文章的重要部分，且学生自己提问问题比由教师问问题更能加深对文章的处理。当学生所问之问题若属于较高层次，则表示理解较佳，学生所问问题愈多，表示对文章的处理也愈多，因而能导致较佳的理解与记忆。

三引起学生学生的方式提出问题

启发提问是指教师在讲授时,启发和引导学生对原有知识归纳、总结,并进行推论,从而获得新知识的一种提问方式。这种提问不仅有利于启发学生,也利于教师拓宽思路,得以总结和归纳自己还未曾考虑到的情况,使今后的教学水平得以提高。例如:在分析解题思路时,教师进行适当的提示后,再提问学生,学生的回答中往往会有别出心裁、独辟蹊径的答案,此时教师要及时鼓励学生,准确地判断对错并进行讲评和记录,真正做到教学相长。启发提问要求教师在备课时就要认真钻研,针对教学中会出现的重点、难点,选准提问的时机和突破口,从而达到启发学生思维的效果。

比如，2011年江苏省高考数学题填空题的第9题：

该题中，笔者就设计了这样的提问:该题目中应该是否都要把函数中的未知数都计算出来？应该有什么办法算得更快捷？是采用看图的形式还是采用计算的形式计算出来？提出引起学生学习兴趣，并以新鲜有趣的故事或活动，维持学生的注意力能设计问题由浅入深，以开放式问题激发学生讨论，促进深层思考，加深学生完整的教学概念，引导学生了解数学教学内容。认知心理学的学者则认为，学习不全是刺激与反应间的关系而已，认为学习活动应是主动的、整全的历程，介乎个人既有的知识经验与所欲学习的内容之间，常有积极的交互作用存在提出有意义的学习，认为学习者自行发现知识意义的学习才是真正的学习，因而提出前导组织的概念，利用前导组织可以帮助学习者将新教材整合而融入旧知识之中，进行有意义的学习。

四采用提出质疑的方式提出问题

教师提问有一重要功能，就是引起动机,第一阶段是提出问题，让学生感受到困惑引起认知冲突。而提出问题可以由教师提问来达成。教师提问包含两个层次，一是问答的问题，系指教师和学生间一问一答的对话；另一种问是包含较为复杂的问题解决过程。因此教师的提问可以是提出质疑，也可以是问题。

五在教学过程中穿插提出问题

更能评鉴所知多少，但亦指出，提问并非自然科的主要教学法，只能是某一单元的一部分教学过程而已，一般而言，提问可以穿插在讲解、观察、实验等各种教学法相互配合。只要教师能够善用提问，将提问适当的穿插在教学当中，便能够使教学达到画龙点睛的效果。在课堂间教师的提问往往实时的，并且必须对应班级的情况来调整提问，因此在课堂中要提出结构性的问题，比起事先想好再用纸笔撰字，是更为困难的，而且课堂间教师的提问很难界定是开放性或闭锁性的问题，许多问题看似开放，事实上却因为这些问题被提问的脉络影响，而成为闭锁性的问题。教师对学习者提出问题，能帮助学习者将新教材和旧有的知识做连结。教师提问可以促使学习者对教材内容产生反应，如同作为学习者既有的知识经验与所欲学习内容之间的连结。认为学习并非被动的接受与教材的熟悉而已，更强调重视个人与周遭环境交互作用的重要性。学习与认知发展，是个体组织经验以对环境适应的结果，其中以同化与调适为两个主要历程，当认知达到均衡状态时即称为适应；反之，则称为“认知失调”，形成发展的动力。