培养学生学习地理的兴趣初探

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“好”、“乐”，指的就是兴趣与爱好。有些人误以为，要激发学生的地理学习兴趣， 就必须使教学内容离奇多彩，其实那只是激发了一点直接兴趣而已，我们更艰巨的任务是要培养学生对地理的间接兴趣，因为间接兴趣才是持久而稳定的，这已成为新课程改革的研究课题之一。那么，如何去激发、培养、提高乃至深化学生的学习兴趣呢？

一、认识学习的重要意义，激发学生的学习兴趣

心理学研究表明：人的兴趣发展，一般要经历“有趣—乐趣—志趣”这三个阶段。有趣是兴趣发展的初级阶段。在这个阶段上，学生往往会被新异的现象或对象所吸引，而对它产生直接的兴趣。它的特点是直观、盲目、广泛的，随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级阶段。在这个阶段上，学生的兴趣会向专一的、深入的方向发展，即对某一客体产生了特殊爱好，它已具有专一性、自发性和坚持性的特点。志趣是兴趣发展的的高级阶段。它是兴趣与崇高的理想和远大的奋斗目标结合的产物，它具有社会性、自觉性和方向性的特点。因此，为了激发学生的兴趣，我在教地理课时，不仅面带微笑，谈吐尽量幽默风趣，吸引学生的注意，使学生对本人“有趣”，拉近师生的距离，更为重要的是使学生充分认识学习这门课程的重要性，激发他们的学习兴趣。我在上第一节地理课时，一般在开场白时都会说：“同学们，你们中学毕业后的志向是什么呢？是考入大学继续深造，还是直接从政、经商、务农、还是打工？无论从事哪一行，在哪个岗位，都希望走出山门，去看外面的精彩世界吧？!有令人向往的首都北京，经济发达的广州、深圳等沿海城市和堪称花花世界的香港、澳门，甚至更为遥远的美国纽约……，但无论你想到什么地方去，都需要掌握一些地理知识，否则，就会出笑话（讲几个因不懂地理知识的笑话）或迷路（连地图都看不懂）。”学生听后，不仅体会到了学习地理的“乐趣”，而且激发了部分学生对地理学习的“志趣”。

二、设计适当的教学方案，培养学生的学习兴趣

教学方法是受教育目的、教材和学生特点制约的。教育界普遍认为，启发式教学能激起学生的兴趣和探索精神，调动学生的主动性和积极性，从而使学生切实地掌握知识和技能，促进学生智力因素、非智力因素及思想品德的形成。因此本人在教学过程中，不论设计何种教学方法，都力求符合启发式教学基本要求。

教学方法种类很多，有“讲授法”、“谈话法”、“讨论法”、“阅读指导法”、“练习法”等。有句话说得好“教无定法，贵在得法”。因此我常常根据每节课的教学目的、内容，并结合学生实际灵活选择教学方法，力求采用更好的教法，以求培养学生的兴趣。如上初中地理第一册的“地球的运动”，讲解“自转和公转的方向”运用“演示法”，在讲解“四季交换”后运用“练习法”，指导学生绘制简图。实践证明，灵活运用教学方法，不仅使学生获得了学习地理的一些方法，同时，无形之中也培养了学生学习兴趣。

三、运用直观教学手段，提高学生的学习兴趣

中学阶段，学生的视野并不很开阔，而地理这门学科，相对他们而言有时似乎离他们的生活很遥远，甚至不可想象。因此，在教学方面，应充分借助一些辅助工具，利用形象直观的教学手段，才能提高学生的学习兴趣和教学效果。地理形象直观的教学手段主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理图片的运用、地理标本和模型的利用、地理图表的绘制，还有现代教学手段中的幻灯片、电视片、电影片、多媒体等。

地图和地球仪是学习地理较为直观的教学工具之一，而不同类型的地图利用得当、充分，可使直观教学形式多种多样，提高学生学习地理兴趣。如讲“七大洲和四大洋的分布”时，教师则利用“东西半球图”，并拿出地球仪，请一位学生上讲台来指出七大洲，并说出哪些位于东半球，哪些位于西半球。其他学生用地图册找出七大洲的相对位置和轮廓特征，指导学生将七大洲填到“世界海陆分布图”上。接着另一位学生上讲台，要求边指图边说出赤道横穿哪几个洲的大陆？哪几个大洲的全部或大部分位于南半球？在教师的指导下由学生自己小结，并把七大洲又填到“南北半球的海陆分布图”上。虽然填这一张图有一定难度，但由于是循序渐进，学生主动学习，因此大部分完成得比较好，学生学习的劲头很足。到了讲四大洋时，则要求上讲台读图的同学除了找出四大洋的名称外，还必须说出分别位于哪个半球。学生通过观察，全班一起讨论，很快得出结论。此时进一步提出要求。四大洋周围分别为哪些大洲？这样将大洲和大洋的分布联系到一起，给学生一个完整的印象。这时学生将“世界海陆分布图”和“南北半球的海陆分布图”填充完整已是一件极为简单的事情。事实证明，由于充分利用了不同形式的地图，采用了多种形式的教学方法，不断变换刺激方式，转移兴奋点，这样既维持了注意又活跃了气氛，自然而然地达到了教学目的。

四、借助社会热点问题，深化学生的学习兴趣

人们生活在地理环境中，每个人都能体验到人类赖以生存的地理环境与自己的密切关系，这是最易引起学生兴趣的内容。如能将一些社会热点问题有效地纳入教学之中，将会深化学生对地理的学习兴趣，如酸雨、温室效应、土地沙漠化、沙尘暴、人口问题、粮食问题、能源问题等。

针对学生的好奇心和求知欲，我将一些社会热点问题引入教学之中。例如：讲“气候灾害”时，联系到1998年夏天长江流域遭受了百年不遇的洪水；讲“森林的作用”时，联系到近年来北京多次遭到沙尘暴的侵袭；讲到“大气环境保护及人类可持续发展”时，联系到近期出版的全国各大城市环境监测质量周报等等，这些热点问题既引起了学生的兴趣，又补充完善了课本内容，取得了良好的教学效果。