谈提高初中学生书面表达能力的训练方式

[摘要]本文就如何利用已有教材，结合自己的教学实践，提出了一些具体的训练方法

[关键词]书面表达　训练

对照《英语课程标准》，初中生在毕业时，要能达到五级目标的要求。具体到语言技能中写的方面，是这样的：1.能根据写作要求，收集、准备素材；2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；4.能简单描述人物或事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

然而，在实际的教学中，教师往往由于教学内容容量大，时间紧，在赶进度的过程中忽视了它；也有因批改量大、反馈速度滞后而效果甚微的。这显然没有达到《课标》的要求，也无法满足当今社会对书面表达不断提升的要求。

在此，笔者认为，教材是学生首先接触到的并且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此，应充分合理地利用挖掘教材本身，给学生提供大量有效地、活生生的运用语言的机会，并对他们进行方法技巧等策略的指导。

下面具体介绍立足教材、以本为本，培养与提高初中学生书面表达能力的几种做法。

利用对话的书面表达训练

在新的《牛津英语教材》(以下简称《牛津》)中，这样的例子更为常见。每课的开头都有一段Eddie和Hobo的对话。这些对话也可以在表演后让学生改写为小短文。以《牛津》七年级上Unit 5 Going shopping为例，在该comic strips的表演结束后，可以请学生改写成这样的短文：Hobo is free on Sunday.He wants to go shopping in anew shopping mall.He wants to buy a lot of things but he can't carry all the bags.So he is asking his master，Eddie，for help.“Eddie，please come with me.I need you to help me.”这类训练适合在课堂内听说训练之后及时进行。在传统的五步讲学法中，是巩固阶段的重要手段之一，可以强化记忆，加深印象，培养与提高学生的书面表达能力。

其实，《牛津》在教材的编排上也或多或少地对此有所体现：如8B Unit 1 Vocabulary中的短文改错，就是以该单元Reading部分(Reading部分是对话)为蓝本的。利用课文的书面表达训练

1.改写训练

改写就是学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇。

以《牛津》7A Unit 1 Reading部分为例，在学习了Millie的自我介绍后，可以请学生用she来改写这篇文章：Look，(用挂图或多媒体)This is Millie.She is 12 years old.She is in Class 1.Grade 7.She lives in Beijing.She loves reading..She's in the Reading Club.She has a dog.His name is Eddie.She loves him very much.或者把下面的Kitty，Amy，Daniel的文字改为第一人称的小作。这样的改写比较简单，易于操作。

通过改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造性地运用语言的书面表达能力。

2.仿写训练

在学生学习课文后，笔者与学生共同分析课文是怎样围绕中心选择素材、组织和安排题材的，然后要求学生利用课文中的已知信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文的写作方法进行书面表达训练。

前面《牛津》7A Unit 1 Reading部分同样适用在此，仿写如下：Hi，I'm________.I'm__________years old.I'm in Class______，Grade_______.I live in________.I love_________.…

总之，课文中出现的各种文体都可以用来指导学生仿写，但必须以学生身边有趣的人和事进行训练，并且允许学生借用文章中的部分词汇和表达形式。

通过仿写，一方面帮助学生了解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧；另一方面，学生自然地巩固和掌握了课文中词、词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生在具体篇章情景中综合运用基础知识的能力。

3.缩写训练

缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对课文进行加工和整理后，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意，从而形成一篇源于课文但又不同于原课文的新的语篇。它是一种将知识转化为能力的有效途径。其具体做法是：在教课文时，用问答练习的形式，针对课文重点内容提问，让学生思考、回答，与此同时，向学生呈现关键词：然后，让学生复述课文(可以先分段落进行，再整篇复述)；最后让学生缩写课文(一般放在课后写)。

这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句、连句成篇的书面表达能力。

4.扩写训练

教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析、讨论，然后要求学生将讨论的结果或自己的观点、想法扩写成一篇小作文。

笔者认为，这种写法，通常是用在词汇的教学中，将词汇教学与书面表达相结合，通过扩词到扩句，再到扩写文章的形式来训练的。具体的文章训练形式如：

One morning a man was crossing a bridge when he saw a man fishing. The man pulled his line in. He caught a big fish and threw it back. Again he caught a big fish, and threw it back. The man asked why. He an-swered"small frying pan."

参考范文：

One morning a man was crossing a bridge when he saw a man fishing under it, so he stopped to watch him quietly. After a while, the man pulled his line in.There was abig fish at the end of it. The man took it off the hook and threw it back into the water. A few minu-

tes later, he caught another big fish. Again he threw it back. Then, he caught a small fish. He put it into his basket. The man on the bridge was surprised and asked why. The man answered"small frying pan".

扩写课文，将阅读教学与书面表达训练有机地结合起来，既能把德育、情感教育渗透到学科教学之中，又能加深对课文的理解、培养与提高学生的书面表达能力。

5.续写训练

教师对课文中的若干人物或主要事件进行情景分析，然后要求学生将某个话题或故事继续写下去，从而形成一篇详细生动的新的语言材料。

续写是更高层次的书面表达训练。因此，教师所选的用于续写的事件或人物必须是学生感兴趣的，是在学生已掌握的语言知识范围内能够展开的，学生只需用自己的话语言得简意赅表达就行。续写有利于学生锻炼想象能力和培养创新精神。

此外，从初一开始，可以让学生自己找出并摘抄每单元的常用词组及句子，并进行定时听写。还经常有意识地让学生背诵、默写精彩、优美的重点片段，全面检查学生在单词听写以及时态、句法、语法上的运用能力。利用学生默写短文中所出现的错误，加以汇集、整理，形成一篇典型的短文发改错，反馈给学生，体现出具体性和针对性，很有说服力，效果特佳。这些都是根治当前初中学生普遍存在的中国式英语(Chinese English)的有效办法，同时也为培养与提高学生的书面表达能力打下坚实的基础。

在《牛津》中，故事性的续写并不多，倒是有很多回信的形式。如9A中对于如何解决teenager problem的回信。慈善活动介绍，节日介绍等的信息交换类的回信。

总之，在教学中应立足教材，第一，学生书面表达时“有话可说”、“有文可写”；第二，培养了学生的联想和想象能力；第三，提高了学生遣词造句和布局谋篇的书面表达技巧，训练了他们思维的灵活性与创造性；第四，有助于消除恐定的心理障碍，因为平日训练取材于教材，使用它们都能较顺利地完成写的任务，从而激发了学生对英语书面表达的兴趣，同时也提高了书面表达的速度；又在不知不觉中巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举数得。

笔者认为，灵活运用材料，将培养与提高初中学生书面表达能力的思想贯穿始终，有机地把教学材料和书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的训练，其作用和意义是很大的。