高职高专化学实验教学改革探索

摘要：针对高职高专教育的特点，以及教师在实验课中应发挥的作用，总结了如何正确认识化学实验教学的现状，认真分析化学实验教学中存在的问题，进一步探索解决问题的途径，对改进化学实验教学，培养学生的能力，提高学生的综合素质具有重要的意义。

Abstract： Aiming at the characteristics of higher vocational education and teachers' role in experimental teaching, this paper summed up how to correctly know about status quo of chemistry experimental teaching, seriously analyzed the problems in it, and further more explored the resolution, which has important meaning in improving chemistry experimental teaching, cultivating students' ability, and improving students' comprehensive quality.

关键词：化学；实验教学；教学方法

Key words： chemistry；experimental teaching；teaching method

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0247-01

0引言

医学专科是医学教育体系中一个重要层次，它能用较短时间较少投资培养出基层医疗机构急需的卫生人才。医学专科教学其理论及知识面虽不及本科生，但应有与本科生相当的（甚至更强）的动手能力。中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中已明确指出“重视实验教学，培养学生实际操作能力”。因此作为医学院校必须彻底改变不合时宜的教学观念，摆正实验教学地位，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育。面对化学课程标准的要求与化学教育改革，对化学实验教学现状有正确的认识，对其中存在的问题认真进行分析，对解决问题的途径做更深入地探索，这对对化学实验教学的改进，学生的能力的培养及学生的综合素质的提高具有重要的意义。

1传统实验教学中存在的问题

化学这一门学科是以实验为基础的，化学实验教学在对学生综合素质的培养方面有独特教育功能，这是其它任何内容都不能代替的。实验教学不但可以培养学生的思维能力与观察能力，还可以培养学生严肃谨慎的科学态度。实验教学不仅是学生对理论知识进行深入学习，理解并提高的过程，同时也是培养学生动手能力、创新能力和科学素质的过程，是学生充分发挥想象力，展示个人才华的课堂。但受传统思想的束缚，大部分学校普遍重视理论的教学而忽视了实验课，使得实验课失去其原有意义，成为走过场得形式教育。

传统的实验教学中存在着一些明显的不足。其主要表现有：多数是在实验结果已经明了的情况下，学生做验证性实验，甚至是重复实验，在教学中，教师多用“填鸭式”或“抱着走”的教学模式，不但把实验方法及步骤告诉学生，更是把实验将出现的误差均告诉了学生，强调“动手”的训练，而对“动脑”的引导不够重视，学生根本不需课前查找相关资料及预习，也不用在课后思考，只需“照方抓药”机械地操作，这对学生的实验技能的提升及创新实践能力的培养造成严重影响。

2改进教学方法，提高学生实验兴趣

2.1 转变教育思想，充分发挥实验教学的教育功能化学课程改革的重点：“以提高学生的科学素养为主旨”。在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。教师成为传声器学生成为容器。虽然对学生能力的训练和培养比较重视，但是训练的重点也是在学生是否能明白实验原理、看清实验现象，实验的难点在什么地方等。就学生综合素质的培养来讲，化学实验教学不应只把训练基本技能与传授基础知识作为重点，在教学中有意识的训练与培养学生的科学素质也是非常重要的，不但要强调实验训练学生观察能力与动手能力的功能及作用，还更要强调实验开发潜能、启迪思维的功能及作用，这也是化学实验教学的更高目所在。

2.2 充分发挥学生主体作用，培养学生自主学习能力自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快步入自主性学习的轨道。在实验教学中要把学生的主体作用充分发挥出来，要给学生充分的时间与空间进行思考，从而达到开发潜能、启迪思维的作用。学生动手能解决的问题教师就不代替包办；学生分析思考能够得出结论教师就要着急下结论，尽可能为学生动脑、动手留较多时间。可以把教师准备实验试剂材料仪器的工作变为部分学生参加，实验前的准备工作：配制试剂，调试仪器，预做实验。这使学生由原来的被动学习变为主动学习，由接受性学习变为探索性研究性学习。我在课堂上，鼓励学生上台讲，当学生出现错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时教师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以勇气、思维方面的肯定，用心进行交流，然后再予以纠正。不能作为教师居高临下的训斥、命令学生，严重压抑和束缚了学生的创新能力的发展，应该“蹲下身”去与学生平等对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。

2.3 改演示实验为协作实验，培养学生合作交流和实践能力

教师的演示实验常常由于没有足够的可见度而使教学效果受到影响。为能够更好地培养学生的观察能力与动手能力，使学生的参与及合作意识得以增强，要尽量地把教师独自操作的演示实验转变成师生一起操作的协作实验，或是改为由教师指导，学生合作完成实验，让学生始终有着积极参与实验的热情，把学生的学习兴趣激发出来，使学生实验能力得到提高。当代社会竞争激烈，是一个相互依存、交往频繁的社会，形形的人融合到同一集体，共同协作，不但可以激发灵感，提升创造性，还可能得到意外收获。当学生具有了团队精神与协作能力，就掌控了生存发展的能力，这也是现今社会对学生最基础的素养要求。

2.4 改验证性实验为探究性实验，提高学生创新能力验证性实验就是验证知识与规律是不是正确，是对基本原理与基本规律认识的巩固及加深。然而，验证性试验不能够锻炼学生运用科学方法的能力，对学生积极探索事务规律能力的培养也没有帮助，而探究性实验在学生观察实验能力、创造能力、思维能力以及解决实际问题能力的培养方面有其与众不同的作用。所以，在实验教学中要最大限度的将一些验证性实验改为探究性实验。将实验的创造性凸现出来，把探究性实验教学在学生的科学方法、科学态度培养方面的作用发挥出来，让学生掌握研究和探究实验的方法，将学生的求知欲及好奇心激发出来，使得学生主动探究正确的途径去解决问题，使学生成为新知识的探究、发现者。

2.5 优化实验教学，充分利用现代化教学手段利用常用的仪器、教具进行实验教学是一种最基本的手段。随着科技的进步，实验教学的现代化、信息化步伐不断加快，多媒体教学手段应更快、更多地应用到教学中去。利用多媒体教学进行实验教学，可以将课堂实验不能演示的微观的、宏观的、极慢的、极快的过程展示出来，进而突破空间和时间束缚，进行逼真的模拟，将场景灵活地放大或缩小，让学生加强认识，完全理解。

参考文献：

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